单元整体视角下小学语文“问题解决式”教学的探讨.pdf

教法编辑师国俊单元整体视角下小学语文“问题解决式”教学的探讨刘庆新李叶清华大学附属中学上地小学，北京1 0 0 0 8 0摘要：单纯依靠传统的课堂教学模式很难实程中，学生学习的基础是发现和提出问题，学习途径是探究和解决问题。通过解决问现提升学生综合素养的教题的过程，提升学生的语言构建和运用能力。在发现问题、提出问题、探究问题和解学目标，我们需要积极寻决问题的过程中不断激发学生的学习兴趣和信心，促进学生思维的发展与提升。求新的教学手段进行课堂建构。以“问题解决”为导向的单元整体教学设计，注重学生的学习实践活动，真正的让学生发挥主观能动性，提升学生的语文核心素养。关键词：问题解决；单元整体；核心素养；大问题基于“问题解决”的单元整体教学设计是指以“问题”为导向的学习，在这一过一、基于“问题解决”的单元整体教学设计基本框架单元情境大问题问题问题2单课时问题1单课时问题2 单课时问题3单课时问题4单课时问题51学时2学时大问题引动问题3问题链联动2学时2学时3学时主问题带动认知水平1“大问题”是基于单元整体构建的，它所呈现的语文要素对其他问题具有统领作用，它能够引领学生进行整个单元内容的学习，贯穿单元教学的始终，为其提供不竭的动力。“问题链”围绕单元教学目标展开，将单元中需要解决的目标内容预先设计成若干个小问题，每个小问题是大问题的细化。我们按照一定的逻辑关系将其逐步呈现，化繁为简，切实提高学生的思辩能力。“主问题”是指每篇课文的核心问题，通过每篇课文主问题的逐步深化理解，串联起整个单元内容的学习。在主问题的带动下，形成围绕主问题展开的问题串，从而引导学生在质疑反思中解决课时目标。“新问题”的产生源于学生在原有问题得到解决后的深层思考，具有驱动性，它是大问题解决的进一步深化，能够调动学生沉浸在语言实践活动中，为后面的学习奠定基础。认知水平2基于“问题解决”的单元整体教学设计基本框架认知水平3新问题驱动二、基于“问题解决”的单元整体教学设计举例以四年级下册第五单元习作单元为例，单元内安排有：海上日出记金华的701语文教学通讯小学1 2 0 2 4.2编辑师国俊1 教法祖国大好河山推介会任务群活动链大问题引动如何按照游览的顺序介绍景物？问题链联动任务一：任务发布会如何写好游记？如何按一定顺如何抓住重点如何按照游序描写景物？景物的特点写览顺序展示好景物？成果？单元起始课海上日出交记金华的双龙洞课时与内容1课时1.介绍单元活动任务，制定活动变化顺序写出住特点，表达自规划。日出时的景象已的真情实感？2.明确活动成变化？果。任务二：赏美景奇观习作例文与习作制作畅游祖国大流平台交流平台2课时2课时如何按照时间如何在游记中抓任务三：开展推介会3课时好河山的游览册2课时主问题带动基础性初步了解1.课课练作业单元内容2.预习1 7 课作业类型与内容实践性设计游览观察日出，作业册的大致结合体会，框架说一说学习方法基于“问题解决”的单元整体教学设计范例双龙洞交流平台初试身手习作例文习作，而产生新的问题，新的问题照应单元大问题。（见上图）通过梳理整个单元的语文要素以及课后的练习题，确基于“问题解决”的单元整体教学设计，在单课时立单元学习目标：当中是如何落实的？以记金华的双龙洞为例，进一（1）认识9 个生字，读准1 个多音字，会写2 4 个字，步说明：会写2 4 个词语；（2）了解作者描写景物的顺序，体会“大问题”引动：创设“制作畅游祖国大好河山的是怎样抓住景物的特点写清楚的；（3)能结合课文内容，游览册”情境，梳理学生问题，产生大问题“如何写好梳理、交流按照游览顺序和景物变化顺序写景物的方游记”。“主问题”带动：学生在通读学习内容后，质疑法；（4）能按顺序说出游览路线，能按顺序介绍一处景提出主问题，叶圣陶先生是如何在游记中抓住重点景物并写下来；（5）了解习作例文中写景物的顺序，并按物写出特点，表达自己的真情实感的？“问题链”联动：游览顺序写一个地方；（6）习作时能把印象深刻的景学生深入品读后，进一步质疑思考。形成三个层层深人物作为重点，写出特点，能根据别人的建议修改习作。的问题链：作者的游览顺序是什么？每处景物的特点是围绕学习目标，我们创造性地使用教材，进行单元什么？作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚整体教学构建。大问题引动，以开展“祖国大好河山推的？通过问题链联动，学生解读文本内容，进行信息提介会”这一活动情景提出单元大问题。围绕这个单元大取。“新问题”驱动：通过问题链联动之后，学生质疑问题，设计了几个活动链：如何说清楚游览顺序，把交反思，学完这节课引发新的思考，驱动回应大问题，学流平台前置；如何在游览过程中抓住重点景物的特点写生提到：工作人员是怎样通过孔隙的？这恰恰是学完这好景物。如何按照游览的顺序展示成果，形成问题链联篇课文之后学生产生的新问题。带着这样的问题，驱动动；基于此带动主问题，每一篇课文的学习都有一个主学生深人思考，作者抓住了孔隙狭小这一特点，写出了问题。通过主问题的带动，学生深人学习、深入思考，继自己的真情实感，为撰写游记奠定了基础。1.课课练2.预习习作例文观察附近景物，和同学交流，并按一定顺序写下来完成习作展示分享习作内容练习表达给家人介绍游览册带家人游览景点新问题驱动2024.2语文教学通讯小学丨7 1