基于五育融合的体育隐性课程资源开发的实效性研究.pdf
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1、体育教学 Physical education68December 2023基于五育融合的体育隐性课程资源开发的实效性研究张桂玲/江苏海洋大学 江苏连云港 222005摘 要:体育教育作为学校教育的重要组成部分,不仅仅注重学生的身体健康,还应该关注学生的全面发展。体育隐性课程是指在体育教学中,通过培养学生的品德、情感、智力、劳动和美育等方面的综合素养,达到全面培养学生的目标。然而,目前体育隐性课程资源的开发和实施存在一些问题,如资源匮乏、开发不规范等,导致其实效性不高。因此,开展基于五育融合的体育隐性课程资源开发的实效性研究具有重要的理论和实践意义。关键词:体育;隐性课程资源;五育融合;开发1
2、、前言体育教育是学校教育中不可或缺的一部分,其旨在培养学生的身体素质、培养良好的运动习惯和健康的生活方式。然而,传统的体育教育往往注重学生的运动技能培养,忽视了对学生综合素质的培养。因此,如何开发体育隐性课程资源,促进学生全面发展,成为当前体育教育研究的重要课题。以下便针对五育融合背景下体育隐性课程资源开发的实效性展开一系列探讨分析。2、隐性课程的内涵与特征2.1 隐性课程的内涵对于隐性课程的具体内涵在当前并没有单一的定义。这是因为研究人员的不同观点。有部分学者在研究隐性课程的内涵时,将体育隐性课程定义为在学校内部,按照学校的教育宗旨和体育教育目标,以间接和隐性的方式呈现的、统一设计的体育文化
3、要素的总和。当前,能够得到人们认可公认的隐性课程定义为:课程在学校语境中以间接和隐性的方式呈现。简而言之,就体育而言,隐性课程是指在体育活动中有意或无意地以隐性渗透的方式,而不是以直接指导的方式,注重给学生教育经验、价值体系和学习方法上的传授,以此达到五育融合的要求,这也是体育教育展开的最终目的1。2.2 隐性课程的特征第一,隐性课程是学生通过有意或无意的直接体验或间接观察获得某种经验的过程。隐性课程除了受到学校正式课程的影响外,还会受到教材、课堂活动、课堂氛围、人际关系、校园文化、社会文化价值观、家庭风俗习惯等因素的影响。第二,隐性课程不如显性课程明确、清晰。它往往是隐含的,它建立在人们的理
4、解是有意识和无意识心理活动的同一单位的心理基础上,对人们的思维和行为产生潜移默化的影响2。第三,体育隐性课程是通过感染、鼓励、模仿等机制,在心理层面对学生进行教育的一种教学方法。这是一个长期积累的过程,其最终取得的整体教学效果不像学习运动技术那样立竿见影。3、五育融合背景下体育隐性课程资源的开发意义3.1 体现五育融合下的体育教学内涵在五育融合背景下,教师需要开发出更多的体育课程隐性资源,并且要注重起这些资源对于学生自身“德、智、体、美、劳”全面发展的促进作用。体育教育通过环境影响人们。在大多数环境中,它不能只服务于特定的群体或个人。一旦实施,它将针对每个人,以便每个学生都能在物理环境中得到公
5、平的感染和教育。其次,隐性体育课程更能体现素质教育的综合特点3。隐性体育课程包括学校物理、物质和心理环境的各个方面。虽然它对学生的影响是主要的和次要的,但它是比较全面的。它不仅与知识有关,而且与感情、意志、兴趣、习惯、态度等均有十分紧密的关联。最后,体育隐性课程的开展更能体现出五育融合背景下体育教育应有的主动性特征。体育隐性课程并没有高不可攀的教学目标与教育要求,而且不会在教学中落体育教学 Physical education69December 2023实传统教学模式,没有威严的师生关系,没有强制性的学科约束。在这种教育中没有强迫,因为它让学生在学习时能够充分实现“自由”和“解放”,在学习中
6、有意或无意地受到影响和教育。而且,体育隐性课程对学生的影响要更加隐蔽,学生通常是在不知不觉中“自觉自愿”的接受教育,这一现象不是“被动”的接受,而是更主动的获得。3.2 弥补以往体育教学中存在的不足首先,从理论上讲,显性体育课程的存在范围很广,但在实践中,显性体育课程教学的主要意义通常会在体育课中得以显现4。这其中,体育隐性课程是另外一种形式,隐性的课程既会在体育课堂中体现,又会在学校物质文艺以及精神文化中显现。换句话说,体育隐性课程普遍存在,有时会对学生的教育产生一定的影响,有效弥补体育显性课程在时间和空间上的不足。因此,学生在重视体育显性课程、充分重视体育隐性课程的基础上,才可以真正实现“
7、无时不学、无地不学、无事不学”的体育教学。其次,以体育显性课程类型为基础,可以看出体育显性课程的展开意义在于传递体育理性文化,由此可见,培养学生自身体育非理性文化并非是隐性课程的独有强项。体育隐性课程具有全面发展学生非理性文化的独特能力,弥补了体育显性课程的不足。一方面,隐性课程可以补充显性课程经验“量”的不足。根据心理学内容可以得知,人的心理活动是意识和无意识的统一。也就是说,人们在对世界展开认识的过程中必将伴随着意识和无意识心理活动。日常生活中蕴含的知识错综复杂,人们不可能用一种方式来理解这个世界,应当同时使用有意识以及无意识的渠道,以此获取最大数量的信息。虽然显性体育课程体验和隐性体育课
8、程体验都能够有意识或无意识地获得,但显性体育课程体验主要是有意识地获得,隐性体育课程体验主要是无意识地获得。基于此,除了依托体育显性课程有目的性、有计划的正规课程外,还必须重视体育隐性课程的作用,充分探索和设计体育隐性课程对学生的影响和教育,有效加强学生的无意识心理活动,增加学生获取知识量。另一方面,隐性课程可以弥补显性课程效果的不足。其一,隐性体育课程对学生的教育效果在持久性和深度上往往优于显性体育课程。其二,隐性体育课程可以促进显性体育课程的学习。这是因为与隐性课程学习相关的动机、兴趣、情感等心理活动可以被内隐课程有效地控制。最后,体育隐性课程可以弥补外显体育课程在学生个性发展方面的不足。
9、显性体育课程对学生的影响通常是“是什么、不是什么”。这是因为个体在学习身体知识和技能方面有着共同的基础和共同的需求。不同的个体必须接近这个基础,这个基础越接近,学习成绩越好,所以显性体育课程具有趋同效应。隐性体育课程是不同的,它在影响学生的方式上是异质的。同样的隐蔽的体育课程可能起作用,也可能不起作用。虽然隐蔽课程可能有效,但不同的个体会根据他们的个人兴趣、偏好和对隐蔽课程影响的理解来选择或处理隐蔽课程。这些差异将使学生发展不同的个性,这将有助于学生的进一步成长与发展。4、五育融合下体育隐性课程资源的运用随着近年来中国教育体制改革的不断深入和素质教育的大力实施,仅仅依靠明确的体育课程是不可能达
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