高中历史的大单元教学运用.pdf

语言与文化研究教育教学110高中历史的大单元教学运用高中历史的大单元教学运用*赵伟强（湖南科技大学，湘潭，411201）【摘要】为适应新时代对人才发展的要求，相关部门一直推动教育课程改革，随着普通高中历史标准（2017 版 2020 修订）的颁布，统编历史教材中外历史纲要代替旧教材。新的培养要求和统编历史教材对历史教师的教学模式又提出新的挑战，大单元教学则适应了这种挑战。本文在分析大单元教学内涵、特点、价值和原则的基础上，提出了提炼单元概念、整合单元教材内容、创设历史情景以及开发课外资源的实施策略。【关键词】大单元教学；高中历史；教育教学；课程改革一、大单元教学的内涵一、大单元教学的内涵教育大辞典将“单元教学”定义为：“将教材、活动等划分为完整单元进行教学的一种教学法。每单元设有既定的学习目标及内容，学时长度因学习内容与个体学情差异而变化。旨在改变着重琐碎知识和记忆文字符号的教学，侧重于学生通过手脑并用来获取完整知识、经验”（关娴娴、张玉娟、杨晓军，2022）。上个世纪 90 年代，大单元教学理论在中国得到传播发展，并且在一定程度上进行实际的运用，但运用的范围大多集中在语文和体育两科目。新时代来，我国基础教育进入新的发展阶段，新课程改变了原先三维目标的提法，提出了学科核心素养的培养。随着课程标准的变化，素质教育的提倡，传统的教学方式方法不在适应，大单元教学重新受到重视。那什么是大单元教学？新课程标准中明确指出大单元教学设计的基本原则，即“注重学科大概念的核心地位，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化，加快核心素养的落实。”换句话讲，大单元教学就是在一个单元或者几个单元中，寻找大概念，然后以大概念为主线，穿起单元内容，使教学内容的结构化，而大概念就是教师在备课前，针对教材单元所提炼的单元主旨核心。对大单元概念通常存在两种误解，第一种，对单元范围把握失误，一味的强调知识内容的“大”，造成知识杂糅，难以体现重点难点。第二种，认为单元教学就是按照教材的第一单元、第二单元等教学，不知灵活运用概念。二、大单元教学价值二、大单元教学价值（一）有利于培养学生历史学科核心素养（一）有利于培养学生历史学科核心素养历史学科核心素养是学生在接受历史教学所形成的必备品质、关键能力、价值观念，普通高中历史课程标准(2017 年版 2020 年修订)明确历史学科五大核心素养：唯物史观、历史解释、时空观念、史料实证、家国情怀。五大核心素养提出使得历史教学的目标定位更加清晰明确，那如何在有限的历史课堂中实现教学目标了？大单元教学则是有效的教学模式。五大核心素养之间并不是隔绝的、毫无关系的，相反他们之间是相互联系相互促进的整体，核心素养的培养也不是一个知识点或者几个知识点就可以培养的，而是在一个持续的知识学习积累慢慢发展的，这就需要教师有一个整体的视角，将知识内容结构化，大单元教学则提供这样的效果。核心素养的培养也不是在一个或者几个单纯的知识点传授，不是识记一个历史事件名称、一个历史人物的名字，不是对历史知识的简单了解理解，重点在于教师如何运用知识点创设问题情景，以问题驱动促使学生的思考。大单元教学就是一种情景教学，通过一个个问题任务驱动学生合作探究学习，实现学生的深度学习。历史学科核心素养的提出是新课程改革中，历史课程标准对历史教学提出的新要求，改变原有只注重单一知识的死记硬背，到注重知识之间的联系，促进知识形成整体，使学生在实际中运用知识，从而实现立德树人的教育目标。总体而言，历史学科素养的提出倒逼着历史教师教学设计、教学方法的更新，大单元教学则是这样的更新。（二）适应统编历史教材特点（二）适应统编历史教材特点统编历史教材是按照普通高中历史课程标准（2017 版）编写的，分为五册，必修分为中外历史纲要上下两册，选修分为国家制度与社会治理经济与社会生活文化传播与交流三册，采用通史体裁。近几年来统编教材运用全国，同时在一线使用时，一线教师普遍认为教材内容繁杂，课时少，时空跨度大，功能性栏目运用不上，在规定时间内难完成教学任务等问题。出现这样问题的一个重要原因是教师忽视教材资源的整合，在新的课程标准下继续使用传统以识记为主的教学方式，每个内容都进行教学，时间*本文系湖南省教育科学“十四五”规划立项课题“基于历史学科核心素养的高中学业水平选择考试命题研究”（课题批准号：XJK21AKS004）的阶段性成果。语言与文化研究教育教学111肯定是不足的。大单元历史教学则可以有效帮助教师解决上课时间与内容之间的矛盾，教师通过对统编历史教材单元内容的重新组合，使课堂知识内容逻辑明了，删繁就简，学生自主性提高，从而提高课堂效率。三、三、大单元教学原则大单元教学原则（一）整体性系统化原则（一）整体性系统化原则历史大单元教学设计首先要将课程标准作为立足点，在历史学科五大核心素养视角下，结合学情教学内容特点等方面确定单元教学目标。同时，单元教学是一种综合知识教学，教师在已经确定的目标、主题大概念引领下，整合一个单元或者几个单元知识，整合过程中会对教材知识有所取舍。大单元教学的整体性还体现在单元教学设计上，单元教学设计是统筹着教学目标、教学内容、教学方法、教学评价、教学组织等。（二）以学生为主原则（二）以学生为主原则新课标明确提出注重学生素质能力的发展，这就要求教师改变传统以教师为主体的教学方法，在课堂中让学生有更多的自主时间。不过，在内容十分丰富的统编高中历史教材中如何去解决内容和学生主体的矛盾了？大单元历史教学可能为解决这一矛盾有重要作用，大单元历史教学将教材知识结构化，同时以问题探究等多种方式驱动学生学习，在实际课堂教学中兼顾知识教学和能力素养培养。四、四、大单元教学策略大单元教学策略（一）解读课程标准，明确单元主题，整合单元内容（一）解读课程标准，明确单元主题，整合单元内容课程标准是一线教师教学的行动指南和风向标，是教学活动的参考，指引着教师对教学目标、教学内容、教学方法等的制定。普通高考历史课程标准（2017 版）2020 修订明确提出历史学科核心素养，这也指明教学目标由三维目标转向素养培养。因此，在核心素养视角下，教师要深入探究历史课程标准，结合教材内容和学情，制定单元教学目标。其中，教师要注意的是，一个单元的教学目标并不需要涉及所有的核心素养，只需在有所侧重。以中外历史纲要下第三单元走向整体的世界为例，课程标准明确本单元目标为：第一，了解新航路开辟及引发的人口、物种和商品等的全球化流动；第二，理解人类认识世界的视野和能力的改变，以及对世界各区域文明的不同影响；第三，理解新航路的开辟是人类历史从分散走向整体过程。那如何依靠课程标准提炼单元主题了？依靠课程标准中的关键词，关键词是对相关单元内容的浓缩，之后根据关键字的共性提炼主题。以中外历史纲要下第七单元为例，第七单元总共有四课，四课按照课标要求确定关键词，关键词分别为第一次第二次世界大战、十月革命、亚非拉民族运动以及国际秩序的变化。由此可以提炼单元主题为“帝国战争与社会革命推动国际秩序的变化形成”（林晓倩，2023）。在确定单元主题之后，如何整合历史教材内容了？统编教材改变了之前专题编写的原则，采用通史编写方式，这样教材内容十分丰富以及内容繁多而造成的时间事件的混乱，因此，整合内容首先要确定单元的主线，把握教材单元的主体知识，在此基础上构建知识体系。同时，也要突破传统的“背景影响”教学过程模式，以主线的主干知识为枝节，从而实现重难点的突出。以中外历史纲要上第一单元从中华文明起源到秦汉统一多民族国家的建立与巩固为例，第一单元总共有四课,通过关键词，提炼“统一多民族国家的形成”为单元主题，以春秋战国秦汉朝代更替为单元主线，从第二课中选择主干知识“春秋战国时期诸侯纷争，各国为应对战争纷纷变法图强，从而实现社会秩序的变革，同时各国兼并战争，形成战国七雄，这一时期，民族关系新发展，华夏观念形成。”第三课中提取主干知识“秦一扫六国，完成国家统一，顺应了统一多民族国家形成的历史趋势，秦始皇为巩固统一，采取了一系列加强中央集权措施。”第四课中提取主干知识“汉承秦制，实现国家分裂到统一，汉武帝继续加强中央集权，在稳固边疆的基础上开疆拓土，打击匈奴，凿空西域，西汉王莽篡汉，后农民起义，之后刘秀建立东汉，证明统一是历史大势。”这三课提炼的主干知识构成新单元，通过大量史实证明“统一多民族国家的形成”这一主题，逻辑线索明显。从确定主题到整合内容，两者之间紧密联系，实现以大统小，促进历史教学的情景化和内容的结构化，利于激发学生自主学习，提高学生发现问题解决问题的能力，在接受知识和输出知识的过程中，学生历史核心素养的形成。（二）创设历史情景，设置问题链促进深度学习（二）创设历史情景，设置问题链促进深度学习大单元历史教学是以学生为主的教学，让学生更多更好的参与到历史课堂是一名新时代历史教师所追求的，那历史教师如何从传统的知识讲授转换到培养学生核心素养？情景教学方法则提供了这样的思路。历史情景教学是通过真实重现模拟历史事件来帮助学生更好的理解历史知识，学生切身体会来感受历史事件过程，引起学生共情。情景教学体现了学生的自主性，并且在学习过程中，更好的培养学生的问题分析、问题解决能力，提高学生的历史思维能力。不过做好历史情景教学需要历史教师注意几个方面，第一，要做好课前资源准备工作，第二，要合理的根据教学目标和教学内容设计活动情景，合理设计教学问题，第三，要及时回应学生提出的问题（胡颖，2023）。以中外历史纲要上第五单元第十六课两次鸦片战争为例，本课教学中，将在提炼的核心概念指引下，通过设置问题链、展示视频、史料等为同学们创设历史情景。教师正式授课前，播放纪录片世界历史中有关英国资本主义革命和工业革命的节选视频，通过视频吸引学生兴趣，之后教师提问，同时代的中国在政治、经济、军事等方面与英国有什么差距了？这种差距大不大了？教师通过这两个问题，就让学语言与文化研究教育教学112生大致了解鸦片战争爆发的背景。随后，教师展现 ppt 中有关中英贸易情况的史料，提问学生，中英贸易情况是怎么样的？学生小组讨论之后，教师汇总，中英贸易中，中国处于出超地位，英国处于入超地位。教师汇总补充后，继续提问，同学们如果你们作为英国首相，你们会采取什么方式解决这种贸易不平衡了？预习的同学会说鸦片贸易，教师顺势讲解鸦片战争是英国为改变中英贸易不平衡的措施，并且给中国造成了严重的危害。教师提供严禁派和弛禁派论战材料并继续提问，清政府如何看待鸦片贸易？学生根据材料回答，道光帝派遣严禁派的林则徐赴广州禁烟。教师通过设置有逻辑关系的问题链，为学生创设了一种问题情景，从而引发学生进行积极的思考与探究。同时史料和多媒体设备使用同样是情景创设必不可少的，例如，教师讲解鸦片战争过程，可以采用历史电视剧的内容，让学生直观的感受中英军事实力的差距，以及补充史料，最后教师提问，为什么中国在鸦片战争中失败？学生进行小组讨论，小组讨论可以增加学生的思维碰撞和互相学习，促进学生的深度学习，对学生学科核心素养、历史思维能力有一定意义。历史情景教学并不是将课堂全交给学生，教师要在其中发挥指引，设置问题链是教师管控教学方向的重要方式。合理的问题链就是指向教学目标，教师通过问题链将课堂置入可控的范围，同时，问题链一环扣一环，不断深入的问题使学生加深对历史知识的理解。（三）开发课外教学资源，拓展历史教学设计信息来源。（三）开发课外教学资源，拓展历史教学设计信息来源。中外历史源远流长，史料丰富复杂，统编版历史教材中外历史纲要上下两册显然不能详尽历史进程，因此，教师在历史教材的基础上补充课外知识资源就是必要的。开发历史教材外的资源，也能更好的进行历史情景教学。借助丰富的数字资源，完善历史事件的前因后果，使学生更好的认识社会时代发展特点。同时还可以对重难点知识进行更为丰富的历史演绎，加深学生理解。利用数字资源补充教材，补充历史主线，使学生能够利用有限历史知识对历史事件任务和时代发展做出较为全面的理解认识。以中外历史纲要上第五单元为例，本单元有两个重点的内容，第一个是“鸦片战争爆发的原因是什么？”，第二个“鸦片战争为什么中国会失败？”，这两个问题，教材做了简要的几句话概括，不过这显然不够学生深层次的理解。因此，本课教学中可以适当的补充知识，例如，可以利用多媒体设备播放世界历史有关英国工业革命的几分钟片段，并提问学生“同一时代的中国社会情况是怎样的？”也可以播放演视剧鸦片战争其中关于战争的实际场景，让学生直观的感受中英之间军事武器的差距。历史教材讲述篇幅很多，因此对一个历史事件的描述不可能面面俱到，教师要在历史课堂上补充相关知识，让学生容易形成逻辑关系，避免学生的死记硬背，历史视频的运用则有效的促进情景化教学的实现，学生身临其境感受历史，利于学生理解。五、五、总结总结大单元教学是对新课程改革的一种教学模式的应对，顺应着社会对素质教育的提倡，本文也提出了一点点关于大单元的实际教学策略，但在具体教学中，理想化的教学策略很难实施到位，教师应该积极进行大单元教学的探索，实现理论与实践的深结合，不断提高高中历史教学的质量水平。参考文献参考文献1关娴娴，张玉娟，杨晓军.高中历史大单元教学的实施策略J.教育理论与实践，2022，42(14)：5659.2林晓倩.高中历史大单元教学研究J.学园，2023，16(15)：4850.3胡颖.核心素养视域下的高中历史大单元教学策略J.名师在线，2023(02)：8284.作者简介作者简介赵伟强（1999），男，湖南科技大学在读硕士研究生。研究方向；高中历史教材研究。E-mail：。On theApplication of Large Unit Teaching in High School HistoryZhao Weiqiang(Hunan University of Science and Technology,Xiangtan,411201,China)Abstract In order to meet the requirements of talent development in the new era,relevant departments havebeen promoting the reform of education curriculum.With the promulgation of the Historical Standards for OrdinaryHigh Schools(2017 edition,2020 Revision),the history textbook“Outline of Chinese and Foreign History”has beencompiled to replace the old textbooks.The new training requirements and the unified compilation of historyteaching materials pose new challenges to the teaching mode of history teachers,and the large unit teaching can beadapted to this challenge.On the basis of analyzing the connotation,characteristics,value and principle of large unitteaching,this paper puts forward the implementation strategy of refining the concept of unit,integrating the contentof unit teaching material,creating historical situation and developing extracurricular resources.Key wordsLarge unit teaching;High school history;Education and teaching;Curriculum reform