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小作家选刊整本书阅读视角下创新小学语文写作教学的方法探究程少清（江西省景德镇市昌江区鲇鱼山镇关山小学，江西 景德镇）摘 要：随着我国经济社会的不断发展，教育水平的持续提升，小学语文写作教学的方式也越来越新颖。在新课改深入实施的背景下，小学语文教师应将整本书阅读教学与写作教学的有机结合，引导学生理解文本的思想内涵，形成多样化的阅读感悟，在此基础上产生强烈的表达观点和抒发情感的欲望。基于此，本文从多个角度出发，阐述了整本书阅读视角下创新小学语文写作教学的具体方法，以期为广大教师写作教学质量的提高提供帮助。关键词：整本书阅读；小学语文；写作教学；教学方法中图分类号：文献标识码：素质教育的推行使义务教育阶段的语文教学有了前所未有的改变。为了更好地提升学生的语文核心素养，小学语文教师可以引导学生从阅读整本书的过程中掌握写作技巧，积累写作素材，并将其应用于写作中，以提升学生的语言建构与应用能力。同时，教师还可以通过这种教学模式，引导学生把握阅读与写作之间的联系，主动探究“以读促写”的方法，使学生养成良好的学习习惯，有效提升语文综合能力。一、利用写作辅导类书籍，扩大学生的写作知识储备整本书阅读视角下的小学语文写作教学活动应该是多角度、多层次的。教师可以引导学生阅读一些实用的写作辅导书，牢记书中提及的写作方法，并应用于写作练习中，从而打通学生的写作思路，夯实学生的写作基础。在这一过程中，教师应采取富有趣味的教学手段，引导学生仔细观察日常生活中的细节，感知生活中的真善美，并从中提炼出大量的写作素材，以调动学生写作的积极性，使学生深刻理解写作的价值。学生从写作辅导书中获取的往往是零散的知识，因此教师可以引导学生绘制思维导图，将这些知识串联起来，把握不同体裁文章的写作要点。教师还可以在学生阅读完辅导书之后，围绕其中的内容开展测试，以检验学生的阅读成果。例如，教师可以结合辅导书的内容，编写一套试题，摸清学生对修辞手法、抒情方式、描写方法等的掌握情况。此外，教师应当引导学生以小组为单位，对写作辅导书的内容进行探讨，使学生在合作学习的氛围中积累更多写作知识。以教学部编版语文三年级上册第二单元 习作：写日记 为例。此教学工作可分为两个阶段进行。在第一阶段，教师可以向学生介绍一些有关日记写作的辅导书，要求学生从中选择一本，在规定时间内读完，并引导学生在阅读过程中绘制思维导图，整理书中提及的写日记的基本方法，明确时间、地点、事件等要素在日记中的重要性。在第二阶段，即学生完成整本书阅读后，教师首先可以引导学生进行小组讨论，分享彼此的学习情况，实现学生在日记写作方面的信息互通，增进学生之间的了解，使学生在轻松的状态下进行接下来的讨论。然后，教师可以鼓励学生自由表达观后感，向同学分享从阅读中获得的写作素材，以扩充且 行 且 思学生的“语言库”，避免学生在写作时出现“无话可写”的现象。接下来，教师应认真观察各小组在探讨时的表现，对意见出现分歧的小组提出中肯的建议，以确保学生能够从客观视角出发，进行友好交流。在学生讨论结束后，教师应鼓励各个小组的成员推选一名代表，总结本组的交流成果，要求该代表结合自己的阅读经验，阐述如何将各种写作技巧合理应用于日记写作中，从而使全体学生取得理论层面的进步。最后，教师应对学生的交流成果进行系统的评价，纠正学生错误或不全面的观点，使学生掌握正确的写作知识。二、优化整本书阅读教学流程，提高学生的写作能力教学活动中的各个环节是相辅相成、缺一不可的。开展整本书阅读教学时，小学语文教师应打通各个环节的堵点，优化教学流程，引导学生更好地感受文本的魅力，体会阅读学习的乐趣。在这一过程中，教师应尊重学生的课堂主体地位，引导学生自主探索整本书阅读的有效方法，并适时开展写作训练，以提升学生的写作能力。一方面，教师在布置整本书阅读任务之前，应合理设计导学案和课件，引导学生在整本书阅读过程中摘抄优美的词句，并对其中富有哲理的语言加以分析，总结作品中运用的写作方法，理解作者的创作动机和创作背景，感受作者的写作风格，使学生真正认识到前期准备工作的重要性，明确自己在作品中应展现的内容，熟练运用已掌握的写作技巧进行创作。另一方面，教师在课堂教学过程中应合理运用提问的方式，考查学生对文本的理解程度，鼓励学生大胆表达自己在阅读过程中产生的疑问，以满足学生的学习需求，进一步提升整本书阅读教学的质量。例如，在教学部编版语文四年级上册第四单元普罗米修斯 一文时，教师可以鼓励学生利用课余时间自主阅读西方神话类文学作品，并设计一份导学案，引导学生运用导学案中提及的写作技巧，自由创作文章。具体而言，教师可以引导学生分析作品中的人物形象，整合关键的词语和句子，在接下来的写作中加以运用。在学生阅读完整本书后，教师可以在课堂上向学生提问，如：“西方神话和我国神话的异同有哪些？”“本书中有哪些令你印象深刻的情节？这些情节妙在哪里？”接下来，教师可以引导学生积极思考问题，踊跃发言，充分利用所读作品中的优点，尝试其他题材的写作，以丰富学生的写作经验，加深学生对神话故事的理解。最后，教师应从立意、语言、结构、与所读作品的关联性等几个维度出发，对学生的作品进行客观评价，帮助学生查漏补缺。这样的教学方式，涉及阅读教学前的导学案设计、阅读教学时的写作方法分析、阅读教学后的写作训练和教学评价，层层递进，能够助力学生逐步提升阅读理解能力和语言表达能力。三、合理利用现代化教学资源，创新写作教学手段随着时代的进步和信息技术的发展，各种先进的教学手段层出不穷，写作教学也呈现出多样化发展的态势。小学语文教师若想有效提升写作教学的质量，就应适应这种趋势，合理利用现代化教学资源，创新教学手段，使写作教学更加与时俱进，符合绝大多数学生的学习习惯，从而进一步满足学生的学习需求。通过多媒体设备，教师可以巧妙地把相对抽象的写作知识进行形象化展示，降低整本书阅读教学和写作教学的难度，从而调动学生自主学习的积极性，使学生在良好的氛围中进行沉浸式学习。在利用现代化教学资源开展教学时，教师应本着自由开放的教学理念，采取多样化的手段，将文本内容生动呈现在学生面前，以丰富学生的阅读体验。一方面，教师可以通过多媒体设备播放与文本内容有关的视频，引导学生了解作品的创作背景，体会作者在作品中表达的思想感情，使学生产生身临其境之感。教师还可以整合与文本内容有关的图片、动画资源，展现作者笔下壮阔的自然风景和各具特色的地域文化，深化学生对文本内容的认知，使学生学会联系现实生活进行写作。另一方面，教师可以通过微课视频、课件等，向学生传授阅读知识和写作知识，提高学生的阅读效率，使学生能够创作出优质的作品。以教学部编版语文五年级上册第三单元 习作：缩写故事 为例。首先，教师可以组织学生自主阅读一本故事类书籍，如冒险故事、童话故事、民间故事、悬疑故事等。然后，教师可以播放与之相关的解说视频、影视作品等，引导学生边观看视小作家选刊频，边阅读作品，使学生获得良好的学习体验。另外，教师可以开展微课教学，鼓励学生运用微课视频中提及的阅读技能进行整本书阅读，自行总结文本中运用的人物描写方法、环境描写方法等，灵活运用这些知识进行写作，进而提升学生的语文核心素养。四、组织阅读交流活动，引导学生进行读后感写作为了提高学生整本书阅读的质量，小学语文教师可以通过组织丰富的阅读活动，为学生提供一个展示自我、表现自我的机会，进一步拉近师生、生生之间的情感距离，以便于接下来为学生布置多样化的写作任务。一方面，在学生完成阶段性整本书阅读任务后，教师可以组织学生进行成果展示和交流，引导学生展示自身审美，发表独到见解，以激发学生的表达欲。另一方面，教师可以引导学生发表读后感，使学生学会用生动形象的语言表达对事物的看法，感受汉语文化的博大精深。以教学部编版语文六年级上册第二单元 狼牙山五壮士 一文为例。为了深化学生对革命题材作品的理解，教师可以选择一些红色经典名著供学生阅读。在学生完成整本书阅读任务后，教师可以开展主题班会，引导学生分享阅读感悟，感受作品中主要人物的优秀品质和高尚情操，鼓励学生结合以往的经历，尝试阐述作品的主旨，以助力学生养成良好的阅读习惯，培养学生的审美素养。然后，教师可以引导学生感受当今生活的来之不易，并根据作品内容和刚刚的讨论结果，写一篇读后感，使学生进一步受到爱国主义精神的熏陶。五、实施多元化教学评价，引导学生提高写作质量在开展整本书阅读视角下的写作教学时，教师应重视对学生的写作内容进行多元化评价。在评价过程中，教师应兼顾不同主体的意见，对学生的作品进行客观、理性、全面的分析，总结其优劣之处，同时提出针对性改进建议，帮助学生取长补短，用更加生动形象的语言表达内心所思所想，构建多姿多彩的精神世界。在评价内容方面，教师不仅应关注学生的语言表达，还应考虑学生的思维是否灵活、情感是否细腻、立意是否深远，努力挖掘学生作品的精神内核，以促进学生的个性化发展。具体而言，首先，教师应根据学生的作品，评价学生是否具有较高的审美素养，是否能创作出特色鲜明、主旨突出的文章，是否能把整本书阅读过程中掌握的写作技巧应用于写作中，并为学生提供一些范文，引导学生正视自己与他人的差距，激发学生的上进心。然后，教师可以鼓励学生阐述自己的作品受到了哪些名著启发，有哪些优点和缺点，应从哪些方面改进，并邀请其他学生广泛参与点评，使全体学生实现共同进步。六、开展仿写训练，提高学生语言表达能力语言表达能力是影响写作质量的关键因素。由于年龄尚小，生活经验不足，且阅读量相对较少，部分小学生在写作时经常会出现凑字数的情况，陷入写作的困境。为了改变这一状况，一些教师可能会开展仿写训练，鼓励学生模仿其他文章的行文逻辑进行写作，以期增加学生的阅读量，达到“以读促写”的效果，这也是提升小学生语言表达能力的重要途径之一。而在整本书阅读视角下，教师可以进一步优化仿写训练方式，引导学生探究文本的表达方式、语言风格、修辞手法等，从重要语段中提炼好词好句，将他们运用于写作当中，以提高学生的写作质量。以教学部编版语文四年级上册第三单元 习作：写观察日记 为例。教师可以要求学生选择一种动物或植物，观察其外形特征、生长特点、生活习性，并查阅相关的科普资料，完成本次习作。为解决一些学生无法将内心所想转化为书面语言的问题，教师可以要求学生再次阅读本单元中的 爬山虎的脚 和 蟋蟀的住宅 两篇文章，并为学生推荐 昆虫记 一书，鼓励学生通过整本书阅读，进一步了解大自然中的生灵，感受作者法布尔是如何运用语言将观察对象的各种特点进行详细刻画的，使学生行文更加流畅。这样的教学方式，将生活观察、科学普及和语文写作融为一体，可以增强学生观点的科学性、语言应用的准确性，使学生在写作时更加重视把控细节，保证内容的生动性。七、剖析文本的抒情方法，提高学生的情感认知能力一篇文章是否能够引发读者共鸣，重点在于其能否打动人心。可见，情感认知能力是学生在写作且 行 且 思方面的必备能力。在写作过程中，学生需要围绕主题，将内心真实的想法和真挚的情感用文字准确、充分地表达出来。但是，由于语言相对匮乏、逻辑思维能力不强，部分小学生在写作时经常会出现“流水账”的情况，难以使读者感受到文章的温度。为此，小学语文教师可通过整本书阅读教学，引导学生剖析文本的情感表达方式，了解并掌握各种各样的抒情方法，使学生的作文情感充盈、扣人心弦。以教学部编版语文五年级下册第一单元 习作：那一刻，我长大了 为例。为了保证学生在写作时能够紧扣“我长大了”这一主题描述个人经历，抒发内心情感，教师可以鼓励学生阅读 童年 在人间我的大学 等与该主题相关的名著，引导学生思考它们的作者是如何通过文字表达自己对人生的感悟、记录社会的发展和变迁的。在学生完成整本书阅读任务后，教师可以要求他们运用同样的情感表达方式进行写作，升华文章，增强文章的可读性。八、结语为了提高学生写作的质量和效率，小学语文教师可以将整本书阅读教学和写作教学相结合，使学生在完成阅读任务与写作任务的过程中牢牢掌握各种写作技巧，积累丰富的素材，不断提高阅读理解能力和语言表达能力。同时，教师也应以此为契机，创新写作教学模式，改善教学效果，为学生更深层次的语文学习保驾护航。参考文献：王月玲 初中语文教学中整本书阅读与写作的有效结合 中学课程辅导，（）：马东升 关注写作 注重策略：浅谈小学语文写作教学方法 家长，（）：林喜彩 基于小学语文整本书阅读的微写作教学策略研究 新课程导学，（）：石兴莉 课外阅读在小学语文作文教学中的重要性与应用 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