高中语文生态环境教育专题教学初探.pdf

语言与文化研究教育教学56高中语文生态环境教育专题教学初探高中语文生态环境教育专题教学初探邓歆妮（湖南科技大学人文学院，湘潭，411100）【摘要】生态环境教育与高中语文专题教学专题相结合，探讨将生态环境教育从理论走向实践的教学。以“问题形成问题探究结果展示”为教学研究路径，挖掘教材内容的生态教育要素，引导问题形成；整合各种资源，小组合作完成环境研究报告；学术论坛交流，成果分享展示，培养青少年生态价值观念，实现生态环境教育与高中语文核心素养的动态培养。【关键词】生态环境教育；语文专题研讨；生态教育要素；语文核心素养全国生态环境保护大会 2023 年 7 月在北京召开，从“绿水青山就是金山银山”到“激发起全社会共同呵护生态环境的内生动力”，生态环境成为人类发展历程中永恒的话题。张惠虹（2023）认为生态环境教育作为一种通过系统的环境教育理论与实践指导人们正确认识和处理人与自然、人与环境之间的关系的教育理论，在培养青少年的生态价值观念中发挥着巨大作用。而语文学科工具性与人文性的双重特点、“文以载道”的独特功能，决定了其在助力生态文明建设当中的价值引导作用。但如今的高中语文教学中的生态环境教育多指向单一的人与自然关系的抽象论述，在教学过程中被一笔带过，或是作为作文素材浅发议论，引起人们对高中语文教学过程思维培养浅表化的思考（张群华，2021）。如何实现生态环境教育与高中语文核心素养的动态培养，语文专题教学或许提供了解答：作为一种围绕特定阅读材料展开的语文学习活动，语文专题研究要求学生立足核心材料自主建构问题，并在不断的拓展与探究中凝练问题，最终在自主选择与个性化探索中解决问题（李煜晖，2022）。这种聚合性极强的学习活动，提供了生态环境教育由理论走向实践的桥梁。一、问题形成：以文为本的专题教学设计理念一、问题形成：以文为本的专题教学设计理念在高中语文生态环境教育专题的实施过程中，教师作为专题活动的指导者，要敢于突破单篇教学的常态，挖掘教材中生态教育要素并进行整合创新，尊重学生的自主选择与个性化探索，培养学生自主发现问题的能力并能够依据教材凝练形成问题的视角之后再将选择权与决策权下放（王宁、巢宗祺，2020）。（一）以时间为轨迹析古今环境变化（一）以时间为轨迹析古今环境变化高中语文教材选文时间跨度大，所选篇目的生态教育要素也有重合，在对文本的细读与对比中，不难发现古时之景与今时之景颇有差异，可以通过对这些自然或人文景观的差异，结合历史或地理文献分析环境变化的轨迹，引导学生关注气候与环境变化带来的地球生态环境的改变。例如必修下册选用唐代杜甫登岳阳楼，指出登上岳阳楼后观察到的洞庭湖环境，“昔闻洞庭水，今上岳阳楼。吴楚东南坼，乾坤日夜浮”将洞庭湖无边无际的浩瀚水势、负载乾坤之雄伟壮阔表现得一览无余。而与之同属于“古诗词朗诵”的另一篇古诗南宋张孝祥的念奴娇过洞庭以“洞庭青草，近中秋，更无一点风色”开篇，提到了“洞庭青草”这样一个名词，课文注释“青草”指青草湖，属南洞庭湖。那么由此可以提出问题：（1）杜诗的“洞庭水”、张诗的“洞庭青草”与今天的“洞庭湖”是否同属一个概念？（2）初唐杜甫所见之“洞庭水”与南宋张孝祥所见之“青草”以及今日的“洞庭湖”在面积和环境上是否有变化？（二）以地域为线索究生态环境脉络（二）以地域为线索究生态环境脉络教材选文在地域的选择横跨整个中国，包含南北秋季气候变化与人文景观之差异、四川等地崇山峻岭之高险、西藏地区冰山雪原之壮阔 探究不同地域景观之差异，也能帮助学生梳理生态环境的脉络。例如在选择性必修上册杨成武的长征胜利万岁中写到了红军长征路途之遥远与艰辛去，其中提到红军穿越了“闽、粤、湘、黔、桂、滇、川、康、甘、陕”共十一个省，一共两万五千里长征，从江西南部，经历丘陵、山地、高原，最终到达了西北，但也损失巨大。由此提出问题：（1）红军长征途中经历了我国哪些地形与气候区？（2）红军长征途中损失巨大，包含了哪些自然地理环境的威胁？（三）以实践为根本探生命发展规律（三）以实践为根本探生命发展规律高中语文课堂的生态环境教育如何从价值引导走向躬行实践，在问题选择的步骤就要尽可能指向实地调查，要引导他们善于观察和发现，注重学生的自我体验，在实践中深入解析课文，在实践中走向文本与现实的创生。例如在必修上册的喜看稻菽千层浪一文中，袁隆平前辈为杂交水稻做出的贡献引起一场世界性的“绿色革命”“他梦见水稻长得像高粱那么高，稻穗像扫帚那么大”也正在走向现实，水稻分布的范围极其广泛，可以引导学生从文本分析走向实践，提出指向实践的问题：（1）“稻菽”千层浪的稻田生态系统语言与文化研究教育教学57中包含哪些生态因素？（2）普通水稻与杂交水稻在外形、生长条件、生长周期等方面有哪些差异？二、问题探究：资源共享的专题教学组织形式二、问题探究：资源共享的专题教学组织形式（一）确立研究纲要（一）确立研究纲要研究纲要的确定需要遵循以下几个原则：（1）研究主题紧靠教材。高中语文的生态环境教育专题研究其研究主题为语文课文的生态元素，一切以语文课本为落脚点；（2）研究主体为学生。研究过程中要充分尊重学生主体的能动性，教师适当放权给学生，让他们自主承担寻找资源、分工合作的责任；（3）研究逻辑清晰。遵循提出问题分析问题解决问题的思路，培养学生的问题意识与思维。表 1.研究纲要示例表“蜀道难之生态地理因素探究”研究纲要课文取材蜀道难蜀相问题形成蜀道“难”入蜀之艰难是什么地理与生态原因造成的；“太白”“峨眉”“青泥岭”“剑阁”“锦官城”地理位置分别在何处；古代商贸往来蜀地的路线是怎样的 研究目的探求蜀道难行的生态地理原因，生态环境对人类生活的影响；理解课文蜀道难写作背景。小组分工拟定1.寻找唐代蜀地区域地图；2.分别找出课文中提及的“太白”“峨眉”“青泥岭”“剑阁”“锦官城”地理位置标注；3.寻找唐朝往来出入蜀地的商贸路线以及驿站标注；4.课文中插图元朝赵孟頫“蜀道难图”人文生态地理因素挖掘；5.蜀地气候变化资料分析；6.李白游历入蜀作品拓展阅读分析 研究成果展示“蜀道难之生态地理因素探究”论文撰写、PPT小组汇报展示（二）跨学科交流：（二）跨学科交流：跨学科交流有利于打破学科之间的分割壁垒，将不同学科的研究方法和理论体系按照一定的联系融合在一起，促进学生解决问题能力的提升。生态环境作为一种自然科学，大部分渗透在中小学的生物与地理等学科当中，高中语文与生物地理的联系也由生态教育要素相串联。例如面对县委书记的榜样焦裕禄这一课本中生态教育要素的提取，课文中提到兰考县中有两条黄河故道贯穿全境，春季风沙将麦苗摧毁，秋天洪涝将庄稼淹坏，禾苗也在盐碱地上碱死。面对这样的生态环境的原因分析和防害治理可以联系高中生物地理知识。高中地理必修三专门提到了“黄河治理”专题，从地形、气候、降水等方面详细讲解了黄河流沙的形成原因与水患治理；高中生物必修一中“细胞的物质输入与输出”章节用“渗透压”原理合理解释了盐碱地植物死亡的原因，为学生的研究提供理论依据等。（三）网络资源获取（三）网络资源获取网络为学生的专题研究提供便捷的服务，信息技术与课堂教学的契合为学生自主探究前沿领域提供了可能，其中图片与视频能更直观、生动地展示生态环境的变化，线上的学术期刊与论著则提供了专业的指引。例如在在对 蜀道难 生态教育要素的问题研究，可以在网络寻找唐代蜀地的地形图以及商贸往来的路线图，寻找地图中对应的文本中“秦塞”“太白”“青泥”“剑阁”地理位置的分布，分析“蜀道难”的地理原因学，有助于更清晰地感知课文，进入课文情境，同时培养学生对大自然的敬畏之情，引导学生深入思考。（四）实地调研（四）实地调研实地调研是一种从课内走向课外的学习活动，鼓励学生从理论走向实践，根据研究内容因地制宜，寻找可触可感的调查环境，带着问题走向实践，结合理论解决问题。例如在对梁思成中国建筑的特征的生态教育要素问题探究中，学生根据其中提到的“斗拱”“榫卯”“举折”等建筑结构进行实地考察，根据地区周围的凉亭、台基、栏杆、古镇建筑群等形成对古建筑文物保护的调查报告；在喜看稻菽千层浪的生态教育要素提取中，以乡村常见的水稻进行实地调查，观察水稻的外形，触摸水稻的捣碎和叶片，探索水稻的生长环境、除虫与防害措施，稻田生系统的组成等等，更进一步者提出某一特性区域水稻的栽培流程等。三、成果展示：教评一体的专题教学实施过程三、成果展示：教评一体的专题教学实施过程语文生态环境教育专题的学习，其成果的展示必须与语文学科素养的培养相关，最终指向学生文本细读能力、学术写作能力等相关语文素养的培养，在学习的过程中促进学生生态价值观与语文素养的融合发展。语言与文化研究教育教学58（一（一)环境研究报告写作环境研究报告写作研究报告作为专题研究的直接展示成果，能在一定程度上代表学生思考问题的广度与深度。在高中语文生态环境教育的专题教学中，研究报告的选题、中期检查以及最终的结题都需要在教师的指导下完成。首先，在学生的个性化探索中指导拟题，明确选题的标准与要求，例如蜀道“难”之地理因素探究，要求包含语文与生态教育要素，结合语文学习进行生态探索，体现学生的独立思考的能力与问题意识；其次，是研究报告写作过程中离不开教师的监督与指导，研究报告相对平常的作文练习，对学生的逻辑思维能力与写作能力要求更高，教师需要根据前期的学习计划了解学生研究的进度，针对不同的学习小组的学习能力与调查方式给与合理的建议与指导；最后是研究报告的结题，以纸质稿的形式进行提交与评阅，教师给出合理的批改意见，学生小组合作根据批改形成终稿并在班级的学术论坛交流会上进行分享讲解。（二）学术论坛交流会（二）学术论坛交流会根据学生的研究成果，举办“语文课本中的生态环境专题论坛”推动学生的表达与交流。各个小组轮流上台发言，展示自己的研究过程以及研究成果，台下的老师和同学共同提问并发表意见，促进学生之间的学术交流。论坛结束后将所有小组的研究报告进行修订并整合，形成班级的“论文集”，鼓励学生在以后的学习中发挥问题意识，敢于质疑，培养他们的学术思维与实践能力。论坛的形式不仅总结了学生在专题教学中思考与探索的成果，也有助于小组之间相互交流合作，并为后续的教师评价与学生自评提供了重要依据。（三）课后评价反思（三）课后评价反思在语文专题教学的实施过程中，教学评价评价主体和评价方式要往多元化的方向发展（张超，2022）。包括小组综合评价与小组个人评价两种形式。小组综合评价：教师和其他小组成员对小组的汇报成果进行评价，评价的结果为小组成员所共有；小组个人评价：教师在研究过程中对小组成员的监督与访谈、小组成员内部的互相评价、个人自我评价。值得注意的是，无论是教师评价还是学生评价都需要清晰的量化的指标，根据文本撰写量、资源贡献量等来进行形成性的评价，而不是根据经验采取一个横截面进行终结性的评价。高中语文生态环境教育专题研讨的内容从课文走向课外，从人文科学走向自然科学，扩大了语文学习的外延，对青少年生态文明的建设具有重要意义。但值得注意的是，生态环境教育与高中语文专题教学的融合，要求教师与学生拿出一段相对独立的时间，在较长的周期里投入精力，最终指向学术论文的写作，也要求教师具备一定的专题教学设计能力、跨学科专业能力与学术素养，对教师提出了更高的要求。参考文献参考文献1张惠虹.生态环境教育认证制度研究J.环境保护，2023，51(Z3)：5660.DOI:10.14026/ki.0253-9705.2023.z3.008.2张群华.高中语文生态教育的渗透策略J.福建教育学院学报，2021，22(05)：3536.3李煜晖.课改之路在育人实践中生成语文专题教学基本问题综论J.语文教学通讯，2022(19)：411.4王宁，巢宗祺.普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）解读M.北京：高等教育出版社，2020：4649.5张超.学习任务群视域下专题教学评价的转型研究J.中学语文，2022(23)：9293.作者简介作者简介邓歆妮（2001），女，湖南科技大学在读硕士研究生。研究方向：学科语文。E-mail：。Exploration on the Special Teaching of Ecological Environment Educationin Chinese Language for High SchoolsDeng Xinni(School of Humanities,Hunan University of Science and Technology,Xiangtan,411100,China)Abstract Combining ecological environment education with Chinese teaching in high school to explore theteaching of ecological environment education from theory to practice.Taking problem formation-probleminquiry-result display as the teaching research path,explore the ecological education elements of the teachingmaterial content and content,guide the problem formation;integrate various resources,and cooperate to completethe environmental research report in groups;academic forum exchange,achievement sharing and display,cultivatethe ecological values of teenagers,and realize the dynamic cultivation of ecological environment education and coreChinese literacy in high school.Key words Ecological environment education;Chinese seminar;Ecological education elements;Chinesecore literacy