信息技术在小学语文阅读教学中的应用策略探究.pdf

小作家选刊信息技术在小学语文阅读教学中的应用策略探究曹学平（湖北省十堰市郧阳区南化塘镇中心小学，湖北 十堰）摘 要：信息技术已经成为学校教育的重要手段，能辅助教师完成教学任务，提高教学质量。在小学语文教学中融入信息技术能借助其技术优势为课堂带来多元化教学资源，丰富学生语文知识认知，从不同角度和层次进行文章内容解读，提高学生研究语文的兴趣和主动性。因此，教师要依据信息技术的优势增加教学内容的丰富性，吸引学生的注意力，从而提高教学效果。本文从信息技术对小学语文教学的积极作用出发，阐述了利用信息技术开展小学语文阅读教学的注意事项，提出了信息技术在小学语文阅读教学中的应用策略，希望能为广大教师的信息化教学提供借鉴与参考。关键词：信息技术；小学语文；阅读教学中图分类号：文献标识码：伴随信息技术的发展学生对书面阅读的兴趣正在减退，很多电子设备更加吸引学生的注意力和兴趣，对学生的身体和学习产生不良影响。教师可以借助信息技术的特点用信息技术辅助教学，用其视频功能、图片功能、检索功能等抓住学生的兴趣点，引发学生对语文研究的参与性。提高学生对阅读的正确认知，促使学生在阅读教学中感知到书面阅读的积极意义，建立长久的阅读习惯，增加语言积累，培养文学涵养，增强学生阅读理解能力。因此，教师要熟悉信息技术的具体操作流程，从而在课堂上为学生展示多元化的教学内容，提高其对语文学习的关注度。一、信息技术对小学语文阅读教学的积极作用 促使教学内容多元化、趣味化传统的语文阅读教学是针对课文进行阅读和理解，学生接触的阅读内容比较匮乏，虽然教师会引导学生多阅读，但是由于小学生的惰性思维会影响学生进行拓展阅读的能力，因此不能有效提高学生的阅读能力。对此采用信息技术进行语文阅读教学，能在课堂上为学生呈现多种阅读资料，促使学生在课堂上就能进行与课文有关的阅读动作，利于学生认知阅读的趣味和引导作用，发展学生的阅读兴趣，指引学生在课下拓展阅读。这样学生就能针对课文内容进行延伸和类似阅读，促使学生对课文的理解更加全面和有深度，同时丰富学生的语言体系，增加学生对文学常识的掌握，获得阅读灵感。同时教师可以借助视频或图像功能为学生展示课文描绘的景色，引发学生观看和想象，吸引学生对课文的阅读和理解，延长学生的注意力，进而提高语文课堂阅读质量。或者教师可以播放课文中的电影情节让学生观看，促使学生能直观感知课文语言描写的精彩和细致性，感知到语言的力量和魅力，增加对阅读和写作的兴趣。促进授课方式创新，丰富学生学习体验语文阅读教学方式直接影响学生上课效果，传统的语文阅读是教师带领学生阅读课文，然后分析阅 读 有 方文中重点语句和段落，促使学生对课文表达的思想有深刻认知。这样的阅读教学方式比较落后，不能满足当今学生对信息技术的应用能力。由于科学技术的发展，很多学生能灵活操作掌上电脑、笔记本和计算机，因此，渴望在教学中通用接触到具有科技实力的教学设备，这样才能调动学生的积极性。因此，多媒体的授课方式能创新教师阅读教学形式，从教学工具、内容、方法到作业布置等方面进行创新改进，促使学生耳目一新，受到新鲜事物的刺激，从而体会到信息技术对课堂加持带来的变革，增强学生对阅读的积极性。教师可以用不同方式引导学生阅读，例如检索课文写作背景，用视频方式展示课文描绘的景色等，吸引学生的注意力的同时，简化课文理解难度，增加学生对课文的深刻理解。实现学生语文思维发展学生的语文思维是研究语文的重要思维方式，每个学科都有自己的思考方式，针对语文学科需要学生根据阅读教学培养自己的语文思考方式，从而能轻松应对各种语文阅读和题型，获得能力提升、思考的深入。这样能助力对其他学科的学习研究，将学科间的联系变得紧密，推动学生综合能力的发展。因此，如何发展、培养学生语文思维成为教师的研究重点。信息技术的应用能从不同角度和层面培养学生对课文的理解和思考，促使学生进行发散思维的锻炼，将表面的理解和思考程度进行深化，由表及里地研究课文内容，获得人生启迪和学习感悟。经过这样的学习过程，学生的语文思维和思考深度就会逐渐加强，能深度把握课文中心思想。构建长期的阅读知识体系人的记忆是有时间限制的，尤其是小学生其记忆的时间比较短，之前学习、阅读的素材和内容长时间不复习巩固就会被遗忘，或者形成碎片化的记忆片段，为提高学生长久记忆效果，形成完整的阅读知识体系，可以借助信息技术的阅读方式。信息技术由于其技术的特殊性能实现长久的记忆存储，因此学生曾经接触或阅读过的信息和素材能停留在存储空间，学生和教师可以随时调取运用，形成对学生的反复刺激，加深学生的记忆深度和全面性，帮助学生形成长期的阅读知识体系。二、利用信息技术开展小学语文阅读教学的注意事项 加强电子课件在阅读教学中的应用运用信息技术开展阅读教学能改善单一的教学过程，提高阅读教学的丰富性，因此教师会用信息技术制作教学课件。很多教师为凸显教学的趣味性和多元性会将课件设计得很丰富，从色彩、教学元素到教学活动都设置得很全面，但是对于提高学生阅读能力和语文素养来讲关系不大，导致学生的注意力集中于课件的表象，不能根据课件指引发展学生的深度思考能力和文章的领悟能力，造成课程教学具有一定的误导性。教师要改变这样的教学理念，重视电子课件的实用性和正确指导性，通过构建不同的学习活动帮助学生更轻松地理解课文和主旨，从而提高阅读理解能力和语文素养，凸显信息技术的应用价值。凸显学生主体地位教师运用信息技术进行阅读教学要以学生为主体进行教学研究，借助多媒体的辅助教学功能实现科学教学，而不能过度依赖多媒体设备，忽视学生主体地位。因此，教师要关注学生学习的程度和不足，将提高学生的短板为教学目的，从而提高学生阅读能力和理解深度。很多教师重视多媒体的使用，全程不顾及学生的学习感受，依托于设备阅读指引，造成学生问题积累、思想混乱，导致学习兴趣降低。因此，教师要摆正对多媒体设备的认知，将其作为一种教学工具看待，成为教学能力提高的辅助，要重视学生的学习感受和收获，以发展学生能力为目标进行多媒体教学，从而彰显更加具体的教学策略。灵活掌握多媒体设备的使用时机多媒体设备的使用需要教师灵活掌握时间和节点，从而根据学生需要和教学需要灵活选择时间，在恰当的时间点插入多媒体设备，增加课堂教学的生动性和多元性。很多教师在进行多媒体阅读教学时整节课使用，这样会促使学生形成审美疲劳，降低多媒体设备对学生的指引效果和注意力的吸引作用。因此，教师要在阅读教学时灵活掌握多媒体切入时间，在学生需要或教学环节需要时使用多媒体设备，这样能及时拉回学生游走的思维，促使学生小作家选刊紧跟教师节奏深度思考研究阅读内容。教师可以将视频、图像灵活地插入教学环节，增加课堂的多元化和生动性，吸引学生的注意力和加深研究深度。三、信息技术在小学语文阅读教学中的应用策略 借助信息技术呈现不同教学资源小学语文阅读内容以生动的语言描写向学生展示语文课文的形象性和可读性，教师可以借助多媒体设备的视频和图像功能为学生展示立体化课文描写，促使学生通过观看视频的方式理解课文内容，增加理解深度和阅读体会。同时对比文字和视频感知两种表达方式的不同，体会出文字的隐晦含义和文化力量，感知其背后的想象空间。这样能激发学生阅读的积极性，借助阅读和想象进行科学推理，从而从多种层面思考语文问题。同时教师可以借助“智慧课堂”的微课视频穿插进教学过程，增加学生学习内容，促使学生能接触到不同的学习资源，获得更加全面的思想认知。教师还可以将“智慧课堂”中的练习题让学生在课堂上巩固练习，促使学生深化理解，增强对知识的灵活运用能力，降低课下作业负担，达到提质减负的学习效果。例如，学习部编版六年级上册第二单元 开国大典 时，教师引导学生阅读课文并想象当时开国大典的盛况，想象天安门广场的严肃而又庄严的场景，想象百姓欢呼雀跃的欢喜表情，想象毛主席庄严致辞的画面，想象随风飘扬的五星红旗，想象雷鸣般的掌声，想象大阅兵的壮观场面，感知开国大典的严肃、庄严、雄伟、热闹。然后教师播放纪录片里开国大典的盛况，让学生对比自己的想象和真实画面的差距，感知文字描写的力量，获得阅读文字具备的自由想象空间，体会到阅读的含义。这样能激发学生主动阅读的积极性，促使学生能在课堂上认真阅读学习，在课下拓展阅读资料，获得更加宽广的学习空间。然后教师将“智慧课堂”中的微课视频引入教学，让学生观看，对重点段落进行充分理解，从而促使学生能对课文有更加全面、深刻的认知。借助信息技术增强学生对课文的感知小学文章的阅读学习需要分析文章表达的情感和主旨，才能收获人生道理和思想道德，掌握写作技巧和方式，获得语文能力提升。而一篇好的文章通常以情感人，借助情感的表达和思想观点的输出表现出作者的思路和写作意图，从而对阅读者有情感引导和思想引领，达到净化心灵、升级情感的作用。小学生的阅读教学需要帮助学生理解文章故事情节和表现的思想情感，从而丰富学生的思想认知，促使其情感变得丰富、细腻，学会借物言志、借景抒情等表达方式，懂得写作的技巧。同时能指引学生领悟到人生哲理，体会到人生思想，虽然学生明白得比较浅，但是能在潜意识中对学生形成思想引导作用，教师要运用多媒体设备增加学生对文章的感悟深度，促使学生能透过文字体会到作者的情感和表达的道理。例如，学习部编版六年级上册第五单元 夏天里的成长 时，课文讲述了夏天里各种动植物快速生长的样子，让人眼前似乎呈现出一片欣欣向荣、繁荣热闹的景象，同时课文告诉学生夏天是成长的季节，那些偷懒不愿意成长的植物就没有了“收成的希望”，结尾告诉学生，动植物在夏天疯狂生长，人也是一样需要“用力地长”。但是人的“长”不只是身高和体重的“长”，更是知识和能力 的“长”，否则就会被超越，因此本文讲述的中心思想是要在适合的时间快速成长，才能在未来有所收获。教师在引导学生学习时借助多媒体设备播放夏天万物生长的视频，引导学生观看万物快速成长的动态变化过程，感知成长的含义。然后视频最后弹出一个问题“人是如何快速生长的”。学生根据视频、课文继续思考、讨论，能对人的成长进行总结，从而得出人的成长有身高、体重、健康、知识、阅历、经验等，只有在成长的时间奋力生长才能在未来得到收获。这样学生借助多媒体设备就能增加对文章的深度理解，从而获得人生哲理，促使其认识到学习的重要性，建立认真学习的思想意识。利用多媒体设备深化学生对古诗词的理解小学阶段学生会接触很多古诗词，这些是古人的智慧结晶，同时是中国的传统文化，对学生的思想和文学素养的培养与提升有重要的作用，因此，教师要重视学生对古诗词的学习研究。但是古诗词的写作方式和表达形式与现代的语言环境不同，学生在理解方面比较有难度，很难理解其语言表达效果和蕴含的情感及道理，很多学生甚至害怕学习古阅 读 有 方诗词。对此，教师可以借助信息技术为学生展示古诗词描绘的景色与场景，从而引导学生对古诗词进行深度解读，理解诗人的写作缘由，懂得古诗词的表现手法，明确其蕴含的道理和情感，简化学生理解难度，促使学生获得古诗词学习方法。因此，在阅读教学中教师可以先带领学生朗读古诗词，感受字面表达的意境，然后教师对重点字词和诗句进行解说，让学生能读懂字面含义。接着教师让学生想象古诗词中描绘的画面，并体会作者当时的思想。最后教师用多媒体播放与古诗词描绘一致的画面，促使学生能直观感知古诗词所讲述的故事和情节，并体会其抒发的情感，获得较深的思想认知。例如，学习部编版六年级上册第六单元 书湖阴先生壁 时，教师重点讲解“长扫”“无苔”“护田”“绕”“排闼”“送”字的含义及表达效果，然后带领学生学习课文注释，对诗句含义进行理解，引导学生翻译诗句含义并体会其中蕴含的情感。然后教师重点讲解“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”的表现手法和含义，这两句运用拟人和对偶的表现手法，将“水”和“山”拟人化，便显出山水对湖阴先生的尊敬和爱戴。这其实讲述的是湖阴先生无私育人的品质，赞美他的善施教化，连“水”和“山”都为之动容，更加突出湖阴先生高贵的品质。然后为深化学生对古诗词的理解，教师播放与之有关的视频或图片，让学生观察并结合古诗进行理解，从而促使学生能对古诗有深刻的理解和感悟。这样比较难懂的古诗词在理解时变得简单轻松，学生也就不会排斥学习古诗词，增加其对传统文化的学习深度，助力传统文化的传承。利用多媒体设备组织拓展教学小学语文阅读的内容都是课本上的课文，学生学习过程难免不足，虽然教师会引导学生多读书，读好书，但是学生一般会偷懒不去拓展阅读，这样学生的阅读知识面窄，不能有效地积累语言，从而在写作时会有词不达意的情况。为强化学生的阅读积极性，教师可以引导学生在课堂上学习课文时用多媒体播放与之相似的文章或者延伸文章故事情节，在让学生进行短时间延伸阅读后引发学生阅读的兴趣。然后教师推荐给学生文章存在的书籍名称，这样学生在课堂上接触了一部分课外阅读内容已经建立好奇心和兴趣，在教师指引下就会主动阅读，这样无形中帮助学生建立了阅读信心，促使学生拓展阅读种类和内容，增加学生的文学积累和阅读兴趣。例如，学习部编版六年级下册第二单元 鲁滨逊漂流记（节选）时，教师向学生讲解课文内容，并引导学生根据故事发展情节进行理解和推理，然后用多媒体展示原著中营救“星期五”的故事情节，让学生对鲁滨逊和“星期五”的相识、相知有完整的认知。然后教师关闭多媒体设备进行课文的继续讲述，这样学生对阅读有了强烈的好奇心，在下课前教师将告诉学生可以购买完整版的 鲁滨逊漂流记 并阅读，感知鲁滨逊的聪明智慧和善良。学生在教师的兴趣指引下进行拓展阅读能增加阅读量，同时拓展知识面，获得更加全面的课文理解。四、结语利用多媒体进行小学语文阅读教学需要教师熟悉多媒体操作技巧，懂得如何正确使用和恰到好处地应用多媒体设备，从而为学生打造生动、多元化的阅读教学，引发学生对阅读的积极兴趣，增加学生课堂参与度，提高学生对课文的理解，从而培养学生的阅读能力和语文学习能力，拓展学生的知识体系，获得更加深刻的思想认知。参考文献：张波 计算机多媒体技术的应用 中国新通信，（）：莫秀娟 多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用研究 求知导刊，（）：王健 基于多媒体技术的计算机教学设计 电子技术，（）：魏小霞 多媒体技术在小学语文阅读教学中的实践探析 教育实践与研究（），（）：王明雅 多媒体技术支持下的小学语文阅读情境教学 模 式 基 础 教 育 论 坛，（）：包贵菊 小学语文阅读教学探索的路向及启示 考试周刊，（）：冯燕 多媒体技术支持的小学语文阅读情境教学模式研究 哈尔滨：哈尔滨师范大学，