新课改下小学六年级语文教学中“读写一体化”模式的有效运用.pdf
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1、小作家选刊新课改下小学六年级语文教学中“读写一体化”模式的有效运用唐文芸(广西壮族自治区北海市银海区实验小学,广西 北海)摘 要:新课程改革为小学语文教学的创新提供了宝贵的契机,也给广大语文教师带来了教学工作的考验和挑战。从学生语文核心素养的培养与发展的需求入手,教师要重视阅读与写作的融合,以此夯实教学根基,为学生全面发展创造条件。本文以此为线索,从小学六年级语文教学的方向切入,结合部编版教材的相关案例,分析了语文教学中“读写一体化”模式的应用价值和思路,提出了笔者的思考和建议,希望对六年级语文教师带来积极的启示。关键词:新课改;小学语文教学;读写一体化;六年级;核心素养中图分类号:文献标识码
2、:小学语文新课程改革指出,要贯彻党的教育方针,落实“立德树人”根本任务,创新教育和学习方式。因此,教师要锚定学科教学任务,协同运用各种教学方法和资源,夯实育人基础。教师要切实把握教学改革的方向和要求,充分尊重学生的主体地位,做好阅读和写作的统筹,实现学生语文知识能力和应用素质的稳步提升。众所周知,阅读和写作是小学语文教学的重要支柱,对学生发展起着重要的引领作用。在新课改背景下,语文教师要围绕“读写一体化”的实践需求,打造融合式的教学举措,推动语文教学取得务实成果。一、“读写一体化”模式的内涵所谓“读写一体化”模式,就是将阅读和写作有机融合起来,打造一体化的教学模式。在小学语文教学过程中,训练学
3、生的听说读写能力是教学的重中之重,也是教师关注的焦点。从现实维度看,阅读和写作在学生语文核心素养发展中居于重要地位,受到教师的广泛关注。尤其是对中高年级的学生而言,提升其阅读与写作能力,在融合训练的基础上养成读写的应用习惯,是提升学生语文核心素养的应有之义。二、小学六年级语文教学中“读写一体化”模式的应用价值随着小学语文新课改的持续深化,语文教师要设计更具体、科学的教学方案和策略,提升一体化教学的品质。尤其是通过设计“读写一体化”教学模式,教师能够提升语文教学的动能和活力,确保语文教学价值得到充分释放。“读写一体化”模式有利于丰富语文教学的形式和手段随着新课改的不断推进,新时期的语文教学要坚持
4、一体化的思路,要着力改进教学思路和举措,确保教学取得积极成果。从这个角度看,进一步落实新课改精神,广大教师要集思广益,开展策略探究,尤其是将“读写一体化”模式有效应用于教学实践中。换言之,“读写一体化”模式在很大程度上体现了系统性思维和一体化方针,能够丰富语文教学的形式和手段,可以赋予教师更大的“自由度”,有利于教师改进教学方法,激发学生学习兴趣,提升教学质量。教师可以将阅读与写作融合起来,在“读写一体化”基础上,丰富语文教学的手段。阅 读 有 方比如,在教学六年级上册古诗词的过程中,教师可以围绕课堂古诗词的内容进行启发式教学,让学生围绕多媒体课件的展示进行思考,在诵读古诗后发挥想象力,写出解
5、读、联想的句子或短文,对古诗词的意境进行个性化的描绘与陈述。如此一来,学生能够在阅读中思考写作思路,在写作中揣摩诗人、词人的心境和状态,从而实现古诗词学习的融会贯通。可见,借助“读写一体化”模式,在六年级语文教学中,可用的方法和策略也更为多元。“读写一体化”模式有利于培养学生的知识应用技能学生是学习的主体。在小学六年级语文教学过程中,教师要运用相对细腻的方法推进工作,把握该年级段学生的身心特点,适当设置难度,让学生逐步掌握应用型的知识技能。通过“读写一体化”模式,教师可以有针对性地磨砺学生的应用能力,让学生在阅读、写作的有效融合中提升综合素质,掌握应用方法。六年级的学生大都处于 周岁左右的年龄
6、段,具备一定的阅读和写作能力,但尚需要教师的引导和帮助。为此,教师应从“读写一体化”模式的运用入手,引导学生有意识地将阅读与写作融合起来,在读中思考写作的方法和技巧,在写的过程中感知读书的“诀窍”,从而实现贯通式思维,真正掌握“读写融合”的方法,找到适合自己的语文学习方法。“读写一体化”模式直接指向六年级学生的语文学习需求,可以促进学生学习思路的更新与策略的改进,从而有利于学生发展知识能力,提升语文知识的应用水平。“读写一体化”模式有利于实现语文课内外教学的统筹毋庸讳言,在新课改深入推进的当下,小学语文教学不仅要着眼于课堂、校园,还必须着眼于课外和学生的日常生活。语文教师通过设计、运用“读写一
7、体化”模式,能够推动语文教学的有效“外溢和延展”,即实现课内外的有机统整,让学生将课堂阅读、写作的“惯性”保持到课外,进而形成生活化的“读写一体化”学习习惯,切实提升语文综合素质。对广大教师来说,借助“读写一体化”的有效引导和驱动,能够帮助学生养成良好习惯,提升综合能力,逐步掌握运用语文知识及分析问题、解决问题的技巧。所以,“读写一体化”模式的深入运用,能助推六年级语文教学的课内外统筹,尤其是能够突出课外阅读、写作的多元功能。例如,在教学部编版语文六年级下册 北京的春节腊八粥 这两篇文章后,教师可以布置“家乡的风俗”的课外读写任务,让学生结合自己家乡的独特习俗,阅读相关文章,积累写作素材,完成
8、一篇 字左右的记叙文,重点描述自己记忆和印象中的家乡风俗,对节日场景进行生动的刻画。通过这样的课内外联系,六年级学生能够从课文和课堂的学习出发,将阅读、写作延续到生活中,进而在调动思维、提取记忆的过程中提升“读写一体化”能力,掌握应用方法。三、新课改背景下小学六年级语文教学中“读写一体化”模式的运用策略以新课程改革为重要契机,小学六年级语文教师要把握学生的学情和兴趣爱好,有针对性地打造“读写一体化”模式,让阅读和写作实现有机统筹,让学生的知识能力和应用水平得到有效提升,确保教学取得积极成果。锚定课堂知识点,推进常态化读写训练在新课改背景下,语文教师要围绕六年级课文的特点设计有针对性的教学方案,
9、确保教学得以深化。教师要按照“读写一体化”的模式要求,围绕课文的知识要点,推动学生进行常态化的读写训练,在正确的读写方法导引下,养成良好的“读写一体化”习惯,提升语言运用能力。如前文所言,六年级学生大都具备了一定的阅读和写作基础,因此教师的“读写一体化”训练要体现进阶特色,适当增加难度,加密频次,以重点课文和知识要点为抓手,力促学生读写一体化能力的提升。换言之,教师要通过有针对性的训练,使六年级学生转变思维,掌握读写融合的方法,根据自己的特点和需求,更好地提升阅读与写作的效果,确保读写的品质得以提升。从这个维度看,“读写一体化”模式在六年级语文教学的融入,课堂仍然是“核心阵地”与“大本营”,而
10、教师的引导和帮扶则不可或缺。例如,部编版语文六年级上册的课文 开国大典 用详细的叙述笔法,描绘了 年 月 日当天举办开国大典的前前后后的细节,让人印象十分深刻。在教学这篇课文时,教师可以带着学生对小作家选刊文章进行细致阅读,充分提炼文章的核心观点,并要求学生加入自己的感受,形成“身临其境”的阅读理解思维。通过有效探索,学生可以发现,这篇文章主要描写了四个方面的内容:一是开国大典正式开始前会场的场面及参与者的情况,二是典礼开始一直到毛主席宣读公告为止的场面,三是典礼中阅兵式宏伟盛大的场面,四是当天群众游行欢天喜地的盛世场面。教师要通过对知识点的提炼,让学生掌握以阅读提炼关键知识要素的能力,确保学
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