语文作业检查反馈.doc
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语文作业检查反馈 一、作业情况反馈 批改作业是小学语文教师的一项常规工作,它对于指导学生学习,检查教学效果,调整教学方案,发挥着十分重要的作用。五月一号至六月二号,我校对一至六年级的语文作业进行了较为全面的检查,总的来说有以下几个特点: 1、作业布置符合新课标要求和学生的年级特点,低年级注重字词训练,中年级对词句训练较为重视,高年级注重加强句段篇的训练。 2、作业布置数量适当,学生书写整洁、格式规范,能及时纠错,体现教师敬业扎实的教学风范。如:一年级二、三、四班较为突出。有的老师对学生训练虽无花样形式,但扎实有效。如三年级二班“语文创新作业”和“达标作业”随堂练习及时,学生书写工整,教师有批阅反馈;三年级三班、四班作文眉批、总批较为齐全,随笔批改认真,有针对性评价。 3、作业形式多样。低年级有课堂作业,日记、配画作文、手抄报等。中年级除此之外还有作文、自编作品、读书笔记等形式;高年级学生制作的书籍、读书记录卡等别具特色。二年级三班、四班的配画作文别具特色,教师的批阅精心,细致,人文性的评语感人至深,可见教师辛勤的付出;二年级二班的手抄报主题分明、版面设计精美,作为低年级能做到这一点实属不易;六年级一班的读书卡实用美观,即培养了学生的读书兴趣,提高了记笔记的能力,又养成了学生的审美意识;六年级 三班的学生做的小书堪称艺术品,不能不说是对教师情趣的一种映射。 4、教师批阅较为认真,不辞辛苦,可见教师的高度责任感。如,一年级三班、四班评语及时,有针对性;三年级一班教师对学生作业有较为详实的描述性评价;五年级老师在自编作品集的布置设计上下了不少功夫;四年级对自编作品集的批阅体现了教师对学生的关爱与赏识。四年级一班教师批阅作文达三篇,体现了其较强的责任感。 5、发挥教师的智慧,利用作业这一教育渠道,了解学生,与学生进行情感沟通,提高教育教学质量。同时通过批阅作业这一行为为学生做好表率,对学生的学习品质的养成起到了关键的作用。如;六年级一班的教师在小作业的布置上精心策划,老师通过作业与学生交流,在无痕的教育中,学生学到了知识,提高了学习兴趣;五年级三班的老师无论哪项作业都扎实到位,尤其是作文和自编作品的批阅下得功夫多,教学效果十分明显。可见老师的教学作风会逐渐形成学生的学风。 6、发挥教研组的集体优势,作业布置与批改特色鲜明。如三年级教师对学生作文批改数量相对较多,批语书写认真,规范,有针对性,有利于学生习作能力的提高,家长得到教师反馈后可参与对学生的指导;五年级从整体上作业比较齐全,学生练习数量充足,教师批阅相对来说较为及时,体现了教师间团结协作的优势,值得提倡。 二、存在的问题: 1、作业形势较多,但对学生的评价相对简单,单一。或只是打一个等级,画一朵小花,或只是简单的写一个“好!”、“棒!”。过于笼统,缺乏情感互动。而且教师通常只重视师生间的反馈,却忽视了学生之间的相互反馈与学生的自我反馈。 2、作业评语的标准过于统一,全班学生几乎在一个标准内衡量,致使一些落后的学生总觉得不如别人,对作业失去信心和兴趣。 3、教师能发现学生的错误,及时指出,但很多老师忽视对学生改错习惯的培养。 4、作文篇目达不到要求。有的教师批阅篇目极少,甚至达不到一篇,应该引起重视。 三、建议 1、多用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言代替简单的等级标志,保护学生的自尊心,增强学生的上进心。避免千篇一律、刻板教条,让学生感受到老师的关怀。尤其要注意利用作业评价这一渠道促进落后生的转变。 2、评价形式可多样化,同学互评,自评,甚至可以让家长也参与进来。(六年级三班教师指导学生互相批改作文的效果较好,可以参考。同学互批作文是一种写作方法的探讨,同时也是一种情感的沟通。但在使用这种方法时教师要谨防毫无准备的放羊式批阅,应该教会学生批阅方法和步骤,在批阅中相互学习,相互提高。) 3、作业可设有等级,对不同水平的学生可有不同的要求,并设有相对发展的目标。通过作业这一教学形式,使每一位孩子在原来的基础上都有所提高。 4、习作教学可放宽题材,多与学生生活体验接轨,也可作为家庭作业完成。教师要善于在阅读教学中渗透习作方法的指导,并充分利用作文课对学生习作进行集中指导和评析鉴赏。发现共同存在的问题,及时指导修改,并培养学生善于修改习作的乐趣,学会修改习作的方法,提高自我修改习作的能力。只有发现作文教学的规律,教师才能使自己从单一,劳苦的批改作文中解救出来。- 配套讲稿:
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