中学数学CAI课件的教学设计策略.doc

中学数学CAI课件的教学设计策略
浙江省永康市明珠学校 赖文奇 321300
　　内容提要： 中学数学新课程标准明确指出：要重视现代教育技术的运用，努力探索在现代信息技术支持下的教学方法、教学模式，要因地制宜，积极稳妥地在数学课堂教学中推广使用现代信息技术。随着CAI课件在中学数学教学中的广泛运用,讲究教学策略、优化课件设计成了新的研究课题。现在许多的课件往往不能尽如人意，有的课件只是把教师要板书的内容事先输入电脑，教师成了“电影放映员”。怎样的课件才能称得上是一个好的课件？如何设计一个优秀的课件？
关键词： 课件的评价 课件设计策略
目前，大多数老师都能使用与制作CAI课件。有些课件设计从预习、新授、知识的巩固各个环节入手，图文声像并茂，教学表现力强。其中许多优秀的课件能根据班级学生的学习实际，针对教学中的薄弱环节设计。优秀的课件设计时往往能够以学生特征为依据，以教学内容为基础，以现有条件为依托，即能够讲究教学策略，优化课件设计。那么如何对一个CAI课件进行评价呢？
当前，关心计算机教学系统评价的组织相当多，比较著名的有MicroSIFT（ Microcomputer Software and Information for Teachers）、国际教育技术学会（International Council for Computers in Education）、美国教育软件评价社团（Educational Software Evaluation Consortium）。他们的评价体系，虽然不尽相同，但还是有一些共性的东西值得我们借鉴的。　　一般来说，对软件的评价包括以下六个方面：
（1）功用度：是指满足功能需求的能力。
（2）可靠性：是指在规定的条件下和时间内运行成功的程度。
（3）可用性：是指用户对学习、操作使用效果的评价。
（4）经济性：是指使用时间和资源的特性。
（5）可维护性：是指对软件修改的难易程度。
（6）通用性：是指可装配性和可移植性。
教学课件有其本身的特点，它的评价除了以上几条，更重要的是对其教学内容和教学质量的评估。
　　以下是著名评估组织MicoSIFT对CAI课件的评价标准。　
内容
内容精确；有教育价值。
教学质量
目标确定良好；内容清晰。逻辑合理；对学生来说难度适当；多媒体运用适当课件能有效地激励学生的创造力；对学生的回答反馈有效；教学符合学生过去的经验；学习在一定范围内有普遍性。
技术质量
补充材料有效且便于理解；便于师生操作；课件使用可靠。
从以上标准可以看出，CAI课件的评价重点是它的教学质量。我们在选用和制作课件时一定要切实注意是否符合我们的学生，是否确实能提高我们的教学质量。课件设计应解决的基本问题是课件中教学内容和教学过程的设计。教学内容的设计应给出课件中每一幅画面上所呈现的教学内容。教学过程的设计应给出课件中的教学过程及其控制。
一． 认真钻研教材，精心设计，确定总体的结构与教学策略。
好的课件少不了精心的设计，教师要花费更多的时间在备课上，认真钻研教材，找到重难点;撰写脚本，不断修改，并且要具有创造性，大胆突破。一般说来，课件的前期准备工作比实际制作所花费的时间还更多些。教师一定要根据课程的需要，找到所需的各种素材，如图像，声音，动画等，这样可节省大量时间,在比较短的时间内完成一个课件的制作。
　　教学设计是一种对教学全过程进行科学分析、系统设计与优化控制的现代教育技术，教学设计是课堂教学、教学软件设计的根本方法和强有力的工具。正如不少专家所指出的，CAI的质量主要取决于教学设计的水平及开发工具的技术水平。可见强化教学设计是课件制作的关键。
　　值得注意的是，目前不少教师未学过教学设计的理论，未掌握科学的教学优化设计的程序和方法。致使有些课件虽然技术规格较高，但与教学目标背离，影响教学效率，甚至不适于教学。
　　正确的课件设计应分析教学问题，需要进行教学诊断；确定总体教学策略方法；建立与班级学生实际相应的教学目标体系及层次；确定教学内容、教学顺序、媒体形式、课程结构、问题与应答等，最终明确CAI的总体结构及其教学表现策略，规划好设计框图。
　　二．课件设计应注意教学内容表达的多样化和优化组合。
　　多媒体计算机的显著特点之一是能够把文字、图形、影像、动画声音、视频等多种媒介信息集成和综合，并可方便地进行操作、编辑调出、存储、处理的呈现，因此在设计多媒体CAI课件时要充分以“多媒体组合”的形式生动、动态、直观地表现教学内容，使学生身临其境、进入角色，减少信息加工转换过程提高学习效率。
　　在设计高中数学《数列》课件时，我们通过奥运冠军刘翔百米冲刺及身披国旗绕场一周的一组画面，同时显示刘翔训练和比赛的成绩引入课题，在雄壮的国歌声中，不仅使学生对“数列”有了一个初步的认识，活跃了学习气氛，同时使学生受到了很好的爱国主义教育。
　　各种信息媒介的表达和组合要做到优化设计、精心选择、取长补短、相辅相成。对于每一帧画面的设计从构图、组图、大小、颜色、文字、解说呈现方法等都精心设计，以符合学生的认知规律、激发学习兴趣，而有关音乐的选择也应与教学内容相吻合，载入的音频视图等都必须是自然而贴切的。过度地提供形象素材不利于学生数学思维的发展,而合理提供形象素材能有效地促进数学思维——全面发展。
　　总之，课件设计中注意了教学内容表达的多样化和优化组合，并合理地给学生提供形象素材，就能启发学生思维，突破教学难点，逐步形成最优化的教学结构，系统地规划教学过程，以较少的时间和精力取得好的教学效果。
三．课堂网络化,优化交往,尊重差异,满足多样化的学习需要。

课件设计应注意充分利用多媒体的交互性，设计灵活的对话形式。网络化的课堂教学,是指教师课前制作好教学软件(提供给学生的学习软件)让学生在与计算机进行人机交互的过程中进行个性化学习的一种学习方式。教师在课件中提供大量与教学内容有关的信息，强化课件的选择与交互功能，并设置帮助信息。学生在学习过程中可以根据自己的特点选择学习的内容，确定学习的进度，必要时可以求助计算机的帮助。计算机能对学生的学习结果做出判断，并进行指导或提示，实现真正意义上的人机交互学习，通过这种自主学习提高学生自主探索问题和解决问题的能力，培养其独立性、创造性。教师借助网络组织学生交流讨论，师生间可突破空间限制，形成平等的多向的理想课堂交往模式（如图所示），教师可以通过网络有针对性地讲解与指导，从而满足多样化的学习需要。
　　多媒体CAI的特点之一是实时动态交互，即计算机不仅能呈现多媒体教学信息，而且能接受学习者对指定问题的回答，并对回答作出判断和评价，提供反馈信息。学生与计算机之间可以实时地相互交换信息，从而激发学习兴趣，强化认知，促使学生有效地学习。课件设计应在交互性上花功夫，设计出灵活多样的对话来。
　　四．课件设计应注意提供充分的操练和练习的机会。
　　操练和练习是掌握知识、技能的重要方法。在传统课堂里较难有充分的操练和练习的机会，而在多媒体CAI中，个别化教学则极易实现，一般教学程序中每一“小步”都要设置成相应的形成性练习或考试题，以便强化知识，并为学习定步，有时操练和练习还可以放在游戏中，以培养竞争、竞技或合作的精神，激发学习者的兴趣。例如在教学中设计问题，让学生以小组为单位完成习题，教师给小组累积分，大大培养了小组内同学的合作精神，及小组之间的竞争精神。
　　另外，操作和练习还提供了测试和评价的机会，以利于教学信息的及时反馈。学习评价不仅是改善教学的途径，也是促进学习的有力手段，利用CAI进行操作、练习，测试和学习评价极为方便，可在短时间看出全班答题的正确率，普遍存在的问题，完成传统教学难以完成的工作。
　　五．课件设计应注意提供模拟训练的多媒体环境。
　　多媒体计算机的显著优势还在于模拟现实，虚拟科学的实验过程，建立一种动态、逼真的计算机模拟模型。模拟即在控制状态下对“真实现象”有重现，尤其适合于真实情况表现不清，或因条件限制无法开展的项目。在学生初学轨迹时，学生往往很难形成概念。这时老师利用几何画板中的“追踪点”，让学生亲眼看看老师根据动点满足的条件所产生的轨迹，可以很好地使学生加深对概念的理解。
　　随着多媒体技术的发展，课件的评价方式将进一步多样化和人性化，如文字的语言化、手写的识别、语音识别等。将来，在课件中虚拟现实的技术会越来越多地展示其魅力，使抽象的知识变得直观可感。
参考文献：
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2. 赖文奇《注重思维品质训练提高数学学习高效率》数学教学研究1999.2
3. 赖文奇《课堂提问的艺术性与实效性》永康教研2003.3
4．李海东《构建信息技术支持下的中学数学课程》 数学教育论坛
5．鲍红梅《浅谈信息技术与数学教学的整合策略》 数学教学通讯2003.8
6. 阮智勇《现代教育技术的地位与作用》教育部电化教育办公室副主任
7．曹建军《利用计算机辅助数学教学应合理提供形象素材》中学数学研究 2003.6

本文发表于杂志〈教学与管理〉2005.3