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思维导图在初中英语阅读教学中的运用
----泸州高中合江分校 秦小容

摘要：阅读是英语学习的有效途径和主要目的，提高英语阅读效率显得尤为重要。思维导图为阅读者提供了一种科学的思维模式，有利于帮助学生克服阅读障碍，培养学生自主阅读的良好习惯。

关键词：英语 阅读 自主 思维导图

1. 阅读教学的瓶颈：
阅读是令很多初中生头痛的事，主要因为新词造成的心理障碍，由此教师经常为了解决这个问题就提前教授新词的音，形，义，让学生提前攻破单词，殊不知这反而为学生提出了一个大难题，因为要记住这些孤立的词汇本生就不容易。而这种情绪直接延伸到阅读中，并导致学生不能享受阅读的乐趣。也谈不上积极主动地阅读。阅读与阅读教学随之黯然失色。怎样解决这个问题？

2.思维导图概述：
根据英国教育学家托尼·巴赞（Tony Buzan）的思维导图概念，思维导图又叫心智图、概念图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。而这种发射式思考的过程刚好是自主阅读的过程，不断提问的过程，也是不断与作者对话的过程，而呈现思考过程的思维导图充分利用了右脑的图像记忆优势。左脑记忆与右脑记忆的效能比是1∶1000000。这为思维导图在阅读教学中的运用提供了坚实理论基础。

3.思维导图在阅读教学中的运用实例：
现以人教版新目标初中英语八年级下第四单元的泛读文章“She said helping others changed her life.”为例展示思维导图的运用。
3.1 Pre-reading brain-storming ：
课前讨论的目的，一方面在于提出问题激发学生阅读欲望，从而变被动为主动阅读，另一方面，为学生提供阅读的词汇储备。怎样去有效的提出问题，呈现词汇，这就需要找到这些问题的内在的联系，将词汇附着在问题上帮助学生构建一个完整的词汇圈，用思维导图的形式将这个词汇圈呈现出来。例如，“She said helping others changed her life” 这篇阅读讲的是杨蕾作为一名志愿者教师到甘肃的一个贫困山区支教的故事，让学生建立帮助别人让自己快乐的人生观。教师在导入时就可以本着联系原则以地震作为切入点，因为这是学生的亲身经历，容易引起学生的情感共鸣，再说到古蔺叙永山区的情况呈现本文词汇圈，并将其表现在思维导图上，从而降低学生的阅读难度。这里对思维导图的绘制不做详细介绍。
3.2while-reading
阅读时教师给学生一个中心Yanglei,以此为中心人物一段落为单位提出问题，最后得出文章中心帮助别人快乐。教师在提问的过程中板书思维导图的结构并用学生的答案完善思维导图。问题的设计应做到环环相扣。本篇文章问题的设计：Who is Yanglei?---A graduate in Peking university / Where did she go?---A poor mountain village./Why did she go there?---On a one-year program./What did she do there?---To be a volunteer teacher./Where is the village?---2000meters above the sea level./So how about the air?---Thin./So will you feel comfortable?---Feel sick./How about the food?---

Simple./How simple?----Even teachers ate porridge three times a day./How about the students ?---Live in dormitory but study very hard and feel lucky?/ Why ?---Volunteer teachers./ How about the families?----No money for children’s education. / Can the volunteers change the poor?---No, they couldn't. /What can they do ? ---Open up their student’s eyes and give them a good start./So what did Yanglei do after finishing her studies?---Returned to the area and wors as a math teacher./ Is she happy?Why?----Helping others makes her happy.这些问题是绘制思维导图的关键，而思维导图（见图一）又展示了提问的整个思维过程。在此过程中尽量让学生看着思维导图分层次的复述句子。例如从Yanglei went to a poor mountain village.—Yanglei went to a poor mountain village in Gansu province.--- Yanglei went to a poor mountain village in Gansu province as a volunteer teacher.让学生理解英语句子的树状特点。

Helping others changed her life
graduate
Yanglei
A volunteer teacher
Peking university
Poor mountain village
One-year program
2000 meteres above seal level
thin air
feel sick
food
pupils
families
porridge
dormitories
Study hard
feel lucky
no money for education
happy
couldn’t do anything
A good start in life
return to

（ 图 一 ）
3.3 Post-reading:
阅读之后先保留原图用who/when/where/what/why提示学生复述，之后留下部分关键词让学生看着关键词以及思维导图的走向复述。这个过程既让学生去掉了繁杂的信息抓住了文章的脉络，又把词汇与短语放入一个语境之中，所有的词汇前后左右互相连接，或互为因果，或互相承接，帮助学生形成一个记忆的网络。从而建立系统化的知识体系。

4.结语：
思维导图在阅读中的运用为学生提供了一种简单而有效的思考与记忆模式，阅读者通过不断提问与作者进行对话，改变了被动阅读的状况，提高了阅读的效率。它符合人的生理特点，认知与记忆规律。但是要让学生从传统的英语学习思维模式中转变过来需要一定时间和长期的训练，不可超之过急，否则，也只是一纸之谈。

参考文献：
Tony Buzan，2005，思维导图大脑使用说明书[M]，外语教学与研究出版社 .
新课标英语八年级下，人民教育出版社.

2009-4-1

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