从课例看合作学习的有效性.docx
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1、 摘要:合作学习是新课程所倡导的一种有效的学习方式。合作学习的过程不仅仅是个认知过程,更是一个交往过程与审美过程。在合作学习的过程中,学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合,不断地扩展和完善自我认知,而且可以学会交往,学会参与,学会倾听,学会尊重他人。合作学习已不再是课堂教学的插花点缀,而是一种具有实际意义的值得倡导的学习方式。关键词:合作 整合 交流 提高课例:在学习“酸的通性”时,我采用了如下的教学方法:师:(演示:向盐酸中滴加紫色石蕊试液,溶液变红)盐酸中含有多种微粒,到底是何种微粒使其变红的呢?你们能不能自己设计实验来进行验证呢?(学生分组讨论,组内分工合作)。其中一组汇报如下:生1:
2、(讲解)我们的设计方案是这样的:因为盐酸中含有水分子、氢离子、氯离子,所以先分别取水、硫酸钠、氢氧化钠三种溶液于三支试管中,分别向其中加入紫色的石蕊溶液,看其如何变化,这是试验水分子的性质,因为它们三种溶液中共同的微粒是水分子;再分别取稀盐酸、稀硝酸、稀硫酸三种溶液于三支试管中,分别加入紫色石蕊溶液,看其如何变化,这是试验氢离子的性质,因为它们三种溶液中共同的粒子是氢离子和水分子,而水分子已经得到证明;再分别取氯化钠、氯化镁、氯化钾三种溶液于三支试管中,分别加入紫色石蕊溶液,看其如何变化,这是试验氯离子的性质,因为它们三种溶液中共同的粒子是除水分子以外的氯离子。生2:(演示,由其他二生配合,并
3、讲解操作步骤并报告实验现象。)生3:(分析实验现象并报告实验结论。)师:大家认为这个实验方案是否可行?生4:可以,因为他们一步一步把其他微粒的可能性排除了,最后证明是氢离子使石蕊变红。师:大家还有其他可行的方案吗?生5:其实有后两步就足以证明了,不必要进行第一步。因为第三步可以同时证明氯离子和水分子都不能使石蕊溶液变红。生6:也可以只取三种溶液:水、盐酸、氯化钠溶液,就可以证明了。在上述课例中,我们看到了新课程所倡导的一种有效的学习方式:合作学习。正像英国作家肖伯纳所说:“如果你有一个思想,彼此交换,我们每个人就有两种思想,甚至多于两种思想。如果几十个相互交换思想,那么,每个人就可能获得几十种
4、思想。”一、对合作学习价值的认识1、从合作中学会“合作”在传统教学中,学生与学生之间的相互合作通常被认为是无关紧要的或是消极的。合作学习论认为,合作是教学系统中尚未开发的宝贵的人力资源,是教学活动成功的不可缺少的重要因素。合作学习倡导者们认为:“在课堂上,学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响,都更强有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。事实上,与同伴的社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系。”这与传统的教学观形成了鲜明的对照。过去的课堂中,虽然也有合作,但那只是浅层次的讨论而已,不是真正意义上的合作。而新课程理念下的合作学习,它具有深层次的意义
5、,主要表现在它有不同的合作形式,有严格的人员分工,有共同的合作动机和学习责任,学生只有相互团结,相互信任,在共同的期望目标激励下,发挥自己的主观能动性,最大限度地完成小组分给自己的任务,从而实现自己的价值。在这个过程中既体现了合作、又体现了竞争。在如上的课例中,组内各学生自行进行了有效分工,最终组内同学都会有所收获,并且发展了学生乐于合作的团队精神。2、从合作中活跃“课堂”过去的课堂,多数情况是老师讲学生听,既是学生发方言也是学生站起来一个一个的讲,大多数情况是学习好的同学讲的多。这样久而久之,就形成了课堂中只有少数同学发言的被动局面,有时老师想让学习差的同学讲一讲,那也只是作为“面向全体”的
6、点缀罢了,因为客观上老师确实怕学困生讲不清楚,耽误教学时间。而合作学习就有效地打破了这种局面,面对老师提出的问题,全体同学都必须参与到其中,还必须按照分工提出自己的意见,在得到本组同学的补充认可后,在班级中与其他同学交流,因为有分工、有责任,大家都必须发言。在这种参与与互动中,学生得到了锻炼,同时也活跃了课堂气氛,提高了学习兴趣。如上课例中,组内的各位学生根据自己的不同的知识水平和认知特点,进行了行之有效的合理的分工,使组内的各位同学之间都能积极合作,相互启发,使的每位同学都从中获得了“肯定”,树立了“自信”,赢得了“信心”。整个过程不管是优秀生还是学困生,都能积极参与,都能做好自己力所能及的
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