自然环境和人口分布.docx
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1、 第三课 自然环境和人口分布 【建议讨论的问题】 如何创设教学环境让学生了解自然环境的内涵和现实意义? 如何让学生认识自然环境和人为改造之间的关系? 如何激励学生查找资料和表述资料? 如何将乡土资源和课本教材结合在一起? 【案例描述】 历史老师的挑战 新学期又到了,仔细翻看着拿到的课书,汤老师遇到了新的难题。似乎历史的痕迹太少,而地理的专业性太强,这对一名历史专业教师来说无疑是一次新的挑战。好的开端是成功的一半,该如何上好这一堂课呢?汤老师坐在办公桌前思索着 学生的准备 学生们也在为上好这节课而忙碌着 视觉的冲击 上课的铃声响起,汤老师走进了熟悉的课堂,看着一张张熟悉的脸,先前的紧张和不安顿时
2、消失了 简单的开场白之后,汤老师放了一组事先准备好的资料片段:这里有黄土高原的窑洞、北美洲因纽特人的雪屋,有南美洲的热带雨林、非洲的撒哈拉大沙漠、哈尔滨的雪地,有奔腾不息的长江水、白雪皑皑的喜马拉雅山,有南极洲的企鹅、可爱的大熊猫、澳大利亚的袋鼠 学生一下子激动起来,教室里有了一些小小的骚动。但伴随着屏幕上问题的出现,教室里又恢复了宁静。 “你看到了什么?” “雪山、沙漠、大江”,学生你一言我一语的说着。 “高原、盆地形容的是什么?” “热带雨林地区的温度如何?而雪地里的气温呢?” “黄土高原,顾名思义它的土壤类型属于黄土?那么,大家知道我们这里的土壤又属于什么呢?” 有了上一个学期的知识积累
3、,学生们轻松的回答着。 这下又轮到汤老师出场了,她委婉地说道:“地形、气候和土壤都是自然环境的组成因素,当然除了这三个方面之外,还包括水文、生物等自然因素。 师生间的交流 接下来屏幕出现的是:五种地形的素描图和等高线图。 汤老师望着学生们,问到:“从图上看,人类主要聚居在哪些地方呢?” “小河边。” “比较空的地方。” “地势比较平坦的地方。” “海拔较低的地方。” 汤老师又问:“为什么分布在这些地区呢?” “离河近,取水方便,还可以到河里去捕鱼,如果旁边有农田的话还可以用来灌溉农田,有利于农业的发展;如果发生火灾,还可以紧急救火。”学生的回答虽有些稚嫩,却透出智慧的光芒。 “海拔高,比较冷。
4、” 汤老师告诉大家,在海拔5000米以上的地区,由于空气稀薄,很少有人在那里居住。 “那么,沙漠地区比较热,适合人类大规模居住吗?” “不能。” “能说说你的理由吗?” “因为沙漠地区的气温太高,人类不能适应,而且沙漠地区下雨的时间不多,比较干旱,大部分地区不适合农业生产。” “回答的太好了”,汤老师及时的给予了表扬。 问题还没有结束,汤老师又抛出了疑团:“既然干旱的沙漠地区不适合人类的大规模聚居,那么,能不能聚居在雨量充沛的热带雨林地区呢?” “老师,不行的。”显然,有同学很着急。“我知道,在亚马逊河流域的热带雨林地区,有很多毒蛇,还有食人蚁,太危险了。” “那么什么地区最适合人类大规模聚居
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