学前儿童文学作业1.doc

学前儿童文学作业1

一、填空

1、学前儿童文学与成人文学一样，都是通过具体生动的 形象 和真挚丰富的 情感 来反映社会生活，表现作家的审美理想并打动读者的。

2、学前儿童文学的接收对象可放宽到 七八岁的小学低年级学生 ，还包括 陪伴婴幼儿阅读、听赏的家长、教师等成人 。

3、儿童喜爱的最早读物一般认为是 《五卷书》 ，儿童最喜爱、最早的一部长篇动物诗是 《列那狐的故事》 。

4、世界上第一个改写民间童话的作家是法国的 贝洛 ， 丹麦 （国籍）儿童文学巨匠安徒生被誉为“世界童话大王”。

5、中国儿童文学产生于 五四时期 ， 赵景深 是这一时期最早从事童话创作的作家。

6、明代吕坤编著的《 《演小儿语序》 》，是目前发现的我国最早的儿歌专集。

7、儿歌这一名称，始用于 二十世纪初新文化 以后歌谣运动大发展时期。1918年， 北京大学 成立了歌谣征集处，把征集来的儿童歌谣，冠以“儿歌”的名称在《歌谣》周刊上发表。从此，“儿歌” 作为儿童文学的体裁名称沿用至今。

8、、有的研究者根据婴幼儿不同年龄阶段的特点，将儿歌分为 民间流传的儿歌 和 作家创作的儿歌 两类。前者指婴儿还不会说话时听母亲等长者吟唱的摇篮曲，后者指渐渐学会说话的幼儿边嬉戏边念唱的歌谣。

9、一般来讲，文学作品都有三个层面，即 语言层面 、 意象层面 和 意蕴层面 ，幼儿诗鉴赏也可以从这三个层面入手。其中，幼儿诗最显著的特点就是 想象丰富 。

10、幼儿诗的写法可选择 借代法 、比喻法、排比法、拟人法、假设法、夸张法、疑问法、对比法、对话法等。

二、名词解释

1、学前儿童文学 是为促进婴幼儿健康成长而创作的适合婴幼儿审美需要的文学。

2、文学作品的教育作用 是指作家对生活的讨厌、认识、评价，乃至他的人生观、世界观所形成的某种倾向，经过左丕的表达而给予读者的影响。这种影响多是通过作品的主题思想和人物形象体现出来的，最容易在可塑性极强的小读者心目中发生良好作用。

3、儿歌 儿歌是适合婴幼儿听赏念唱、形体短小的歌谣。它是婴幼儿最早接触、最易接触的一种文学样式。

4、幼儿诗 是指以幼儿为主体接收对象，适合于幼儿听赏吟诵的自由体短诗。

5、摇篮曲 是婴幼儿最早接触的歌谣。

6、童话诗 （一）沉情于文，浸心于境 （二）评判幻想，剖析现实 1.从种类入手，把握幻想特性 2.从流派着眼，洞察幻想风格 3.从形象出发，体认幻想水平 4.从象征出发，剖析幻想对现实生活的折射。这两点也是鉴赏童话作品的关键。童话是每个孩子童年时的必读文学，童话的语言很形象化，就如孩子那天真纯洁的心灵一样时时刻刻充满着幻想与美好，童话就赋予了孩子最美好的愿望。

7、意象 是诗歌中浸染了作者感情的东西，指那些客观的具体的事物带上了人的痕迹，烙上了人的感情印记。

三、简答题

1、简述婴幼儿的年龄特征。 1、婴儿期生理特点，身体迅速发展时期，大脑发育，动作的发展主要表现在学会独立行走和用手摆弄物体两个方面。
2、幼儿期生理特点，身体各组织和器官都在不断地发育成长，大、小肌肉发育，脑功能不断趋于成熟，兴奋和一只能力有所增强，睡眠减少，语言控制较好等。
婴幼儿的心理特征
1、婴儿心理特征，出生阶段表现在感觉的发生和视觉、听觉的集中上；1—3岁开始说话，出现表象思维和想象等人类所特有的心理活动，出现独立性，各种心理活动逐渐齐全。
2、幼儿心理特点，3—6岁是心理活动系统的奠基时期，是个性形成的最初阶段。3—4岁，幼儿的认识能力、生活能力、人际交往能力都迅速发展；4—5岁，幼儿心理发展的质变，主要在于认识活动的概括性和行为的有意性明显地开始发展；5—6岁幼儿的心理发展产生了较大的飞跃。
婴幼儿的语言特征
1、婴儿期语言特点，2岁完全会说话，3岁已基本掌握本地语言的全部语音，词汇量尤其是实词增加迅速。喜欢听儿歌、童话、故事、幼儿诗并模仿大人向小朋友复述一些故事内容。
2、幼儿期语言特点，比婴儿期的语言发展有了长足的进步，4岁幼儿的词汇和句法的运用已趋于成熟；5-6岁幼儿的语言表达能力和看图讲述能力明显提高，阅读兴趣也会显著提高，开始对文字产生兴趣。

2、简述学前儿童文学的婴幼儿特点。 儿童文学特别要求通俗易懂，生动活泼。不同年龄阶段的读者对象，儿童文学又分为婴儿文学、幼年文学、童年文学少年文学，体裁有儿歌、儿童诗、童话、寓言、儿童故事、儿童小说、儿童散文、儿童曲艺、儿童戏剧、儿童影视和儿童科学文艺等。偏于文学，适合9至99岁阅读，老少均可品味。

四、论述题

1、谈谈学前儿童文学的文体特点和审美特点，试举例说明。 文体特点：1，语言应浅显易懂；2，情节应生动有趣；3，结构应条理清楚；4，主题应具有教育性。审美特点：1，是快乐的文学；2，是稚拙的文学；3，是朴质的文学。

2、儿歌的主要功能是什么？举例说明。 儿歌的功能是让孩子们快乐。同时，它在幼儿教育阶段发挥着巨大的作用，主要是：
　　陶冶情性：母亲等长者那充满和谐悦耳乐音的吟唱，不仅能使婴儿的神经舒缓，产生愉快的情绪，而且也感受亲人的爱抚，获得感情上的满足。幼儿诵唱儿歌，可以抒发情感，和小伙伴联络感情，彼此增添友爱；可以受到美的熏陶，加深他们对美好事物的热爱与追求。
　　启迪心智：儿歌形象具体、生动有趣，能帮助他们认识自然界和社会生活中的一些现象，开发智力，促进思维和想象力的发展。
　　训练语言：诵唱儿歌可以帮助幼儿感受语言的音乐美，并且矫正发音，学习新的词语，正确地把握概念和认识事物，增进语言的表达力、连贯力，训练和发展思维。

3、对比下面同题的儿歌和幼儿诗，说说儿歌和幼儿诗的异同。

蒲公英（儿歌）

张秋生

一棵蒲公英，

一群小伞兵，

风儿吹，飘呀飘，

一落落到青草坪，

阳光照，雨水淋，

长出一片蒲公英。

蒲公英（幼儿诗）

白冰

你打着一把小伞， 还是要在雨天，

要飞向哪座山冈? 撑在小蚂蚁头上？

要为娇嫩的小草， 你悄悄告诉我吧。

遮住发烫的阳光？ 我不会和别人去讲……

蒲公英（幼儿诗）

黎焕颐

你有翅膀吗？ 你飞得很远——

告诉我，蒲公英。 远方的景色，

一定很迷人；

你飞得很高—— 我要跟着你，

天上的道路， 去做快乐的旅行。

是云彩铺成；

我要跟着你，

去看神迷的星星。

蒲公英（幼儿诗）

［捷克斯洛伐克］切普捷科娃 刘星灿译

太阳真阔气， 等我一进咱家门，

大把的金币 妈妈几乎不敢相信，

撒满一草地。 原来我戴着一圈金灿灿的

蒲公英啊遍地黄， 蒲公英。

我采了一把握手上。 她抬头朝天看了看，

你瞧见了吗？ 还以为是暖和的太阳

我还编了个花环 笑咪咪地来到了

戴头上 咱们家。

1、思想内容上，儿歌单纯、直率，幼儿诗具体含蓄；
2、功能上，儿歌适宜于歌唱游戏，有娱乐和实用特质；幼儿诗适合听赏吟诵
3、题材上，儿歌多从日常生活取材，有较强的实用性，而幼儿诗题材广阔，内容也更丰富深厚
4、写法上，儿歌以叙述、白描、说明等方式描述事物现象，偏重于明白的展示、追求生动幽默、机警的谐趣，有“俗味”；幼儿诗更注重情感的抒发、意境的创造和表达的含蓄，多一些“稚趣”。
5、篇幅上，儿歌短小、结构简单；幼儿诗可长可短。
6、韵律上，儿歌讲究顺口、音韵和谐，注重音乐感，被称为“半格律诗”，靠听觉的成分多；幼儿诗的格式、语言韵律则可以更灵活自由，音乐美体现在诗意之外，人称“自由体”，靠联想思考的成分多。