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构建高效课堂 提高课堂效益
前川三中语文教研组 孙云芳
当前，无论是小学、初中还是高中，学生的学业负担仍然很重，教师为了考试，对学生进行拼命灌输；学生为了分数，争分夺秒的学习。这样的教育当然算不上真正的教育，真正的教育应着眼于人的长远发展，为学生将来的人生奠定基础，一切功利的教育都不能做到这一点，这就需要我们思考如何提高课堂效率，构建高效课堂。
一、对高效课堂的初步认识
（一）什么是高效课堂
高效课堂，就是最大程度地发挥课堂教学的功能与作用，在规定时间内最大限度地完成教学任务，实现教育教学三维目标的有效整合，以求得课堂教学的最大效益，达到育人的目标。
（二）对高效课堂的理解
　 1. 高效课堂的特点： 高效率、高效益、高效果
　　2．高效课堂的中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。
　　（1）由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；
　　（2）由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；
　　（3）由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；
　　（4）由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
　　 3．高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。
　　（1）高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；
　　（2）通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；
　　4．高效课堂的核心理念：自主、合作、探究。
　　 二、如何构建初中语文高效课堂
尽管影响课堂效率的因素很多，但如果教师在备课时对课标的研究到位，在备课的过程中围绕“和谐高效”这一目的对教学内容进行精心设计，在教学的过程中摒弃 “灌输式”的模式，在教材的研究上下功夫，多研究学生的年龄和心理特点，在课堂上创设一种民主和谐的氛围，就能更好的促进课堂效率的提高。
1、科学的教学目标，是构建高效语文课堂教学的前提。
教学目标是指教学活动的主体在具体的教学活动中所要达到的预想结果，它是师生教与学的行为指南。而科学、合理的教学目标是课堂生成有效的基础。新课程理念告诉我们：一节课的学习目标应是多维的，应从知识、技能、态度、情感、价值观等方面考虑。但应有一个核心目标，在达成这个目标的同时，往往达成其他目标。
如《故乡的桂花雨》，最后达成两个教学目标：①理解文章内容，体会作者思想感情。②品味文章淡雅清丽的语言。
一节课上完，首先应反思的也是目标是否达成，学生是否有所得，目标的实现过程是否愉悦。
2、精心的教学设计，是构建高效语文课堂教学的基础。
语文课堂教学是具有科学性、艺术性、系列性的教学活动，精心的教学设计是课堂教学高效的基础。教学设计的方法很多，重点谈谈如何巧选突破口进行问题的设计。
每篇文章都有文眼，设计有新意而又有实效的教学思路，需要教师以自己的发现感悟为契机，从课文中选取关键性的语句或问题作为切入口，优化课堂组织过程。什么样的问题才是好问题？钱志亮教授给了我们几个答案：能够触及学生思维的问题，徘回于知识十字路口的问题，牵一发而动全身的问题，能迸发出思维火花的问题。
①抓文章的标题。《最后一课》，可扣住标题设计这样的问题：“最后一课”有哪些不同寻常？“最后一课”为什么能给我留下深刻的印象？
②抓关键语句。如《羚羊木雕》一文，可以抓住“可是这能全怪我吗？”展开讨论：应该怪我是什么原因？不能全怪我，还应该怪谁？通过讨论，带动全篇的内容，理解文章的内容，让学生相互理解，换位思考。
3、开放的教学理念，是构建高效语文课堂教学的关键。
优质高效的语文课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到这一最终目标。
①建立“平等、民主、和谐”的师生情感关系。
②采取多样的教学形式，给学生更多的展示空间。如《愚公移山》一文，可以组织学生开展辩论赛，讨论“愚公到底该不该移山”；《两小儿辩日》可以让学生进行情景表演；学完《望天树》，可以让学生进行朗读比赛。
③构建多元评价体系。课堂评价直接影响学生参与活动的自觉性、积极性，所以不仅要评价活动的结果，更要评价活动过程，尤其要发挥学生参与的积极性，展开自评和互评。
4、适时的教学反思，是构建高效语文课堂教学的保证
教学反思是课堂教学的再认识、再提高的过程，一节课上完不能万事大吉，要适时的进行反思：教学目标是否完成、教学设计是否合理，教学方式是否恰当，教学练习是否科学。在不断地反思中不断地总结，不断地加以改进，不断地提高。
三、学校在构建高效课堂上的具体策略
我校语文教研组有28名教师，其中中学高级教师11人，中学一级教师16人，平均年龄35岁。语文教研组在学校董校长等领导的大力指导和关心下，以提高教学质量和教科研水平为目标，增强教师学习意识、服务意识、教科研意识，以学生为主体，以教师为主导，以课堂教学为重点，全面提升教研组的水平。
（一）积极参与课题研究，转变教师观念
语文组的教师积极参加课题研究，以此提升教师的专业发展。例如我校语文教师参与学校承担的“中国教育学会‘十一五’教科研重点课题《借鉴洋思经验，促进我区有效教学的实践研究》的子课题”《“先学后教，当堂训练”在课堂教学中的操作研究》研究（2011年11月已结题）被审定为武汉市教科院研究成果；部分语文教师还参与学校承担的市级课题《初级中学语文个性化班级建设研究》。
通过参与课题研究，解放教师的思想，转变了教师的观念，进而转变教师的教学方式，为构建高效课堂提供了有力的保障。
（二）积极开展教研活动，提升教师素质
1、集体备课是发挥群体优势，提高备课质量的重要途径，也是落实高效课堂的重要措施。为此，我校语文教研组在学校统一部署下落实集体备课，做到有计划，有过程，有总结；定时间、定地点、定内容、定中心发言人；写预案、写经过、写反思；研究学生、研究内容、研究方法。既有以单元为目标的备课，也有以课文内容的研究。通过集体备课，集众人智慧，开阔了备课的思路，优化了教学设计，提高备课质量。真正做到了“集体来备课，备课为集体”。
2、认真落实“课内比教学”，提高课堂教学水平：
在“课内比教学”活动中，语文教研组认真落实，无论是兼课的领导，还是专职的老师；无论是中年教师，还是青年教师，都必须上一堂公开课，通过同台竞技，通过学习优质课，通过听课评课，大家互相取长补短提升自身课堂艺术魅力，提高课堂教学水平。
（三）开展丰富多彩的活动，激发学生自主学习
高效课堂的核心是自主、合作、探究，通过开展多种形式的活动，能激起学生的兴趣，激发学生自主学习的欲望。
语文组开展的课外活动丰富多彩：“以廉政文化建设”为主题的“书法比赛”和“演讲比赛”；以“我与经典同行”为主题的读书活动；有对《威尼斯商人》的课本剧表演；举办了“中秋佳话”“流行歌曲里的唐诗宋词”等手抄报比赛。
（四）实施小组互动学习制，加强学生的合作意识
语文教师根据学生的认知水平和个性心理特点，把学生分成若干学习小组，小组检查预习，检查背诵，检查课外作业，共同完成综合性学习的任务，学习上相互督促。
通过小组互动学习，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制；还可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教。以促进课堂效率的提高。
（五）推行作业分层布置制度，关注全体学生
教师在布置课堂练习和课后作业时，充分考虑到不同学生的学习水平，做到不布置重复性作业，布置了选择性，层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性，研究性作业。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷，重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率之必需。
四、积极探索初中语文高效课堂教学模式
要构建高效课堂，还必须探讨高效课堂的教学模式。学校语文教研组在语文教学中充分学习和借鉴别人的经验，在结合本校语文教学实际的基础上，形成一套符合我校校情，符合学生认识规律的语文课堂教学模式。可能还不太成熟，提出来与大家一起探讨。
1、出示目标
学习目标，是学生在学习过程中的学习方向，是高效完成教学任务的必要步骤。教师设计目标要简洁、精要，要明确这节课的任务。
一篇文章，可挖掘的地方很多，需根据教学需要和学生实际，在学习预习的基础上提出科学的合理的教学目标。
例如《故乡的桂花雨》可供学习的目标：①感受作者的“乡愁”，体会作者的思乡之情。②进一步体会和学习把物抒情的表达特点及作用。③进一步学习并运用圈点批注的方法阅读课文。④品味文章自然淡雅、清丽委婉的语言。最终确定了两个教学目标：①理解文章内容，体会作者思想感情；②品味文章淡雅清丽的语言。
目标的确定最初教师可以加以引导和指导，一段时间后可以放手让学生来确定。
2、自主学习
自主学习是学生在目标导引下的自主式的学习，形式很多，可以是依据目标学生分组自主解读文章，可以是师生共同设置问题导学，可以做读书笔记，可以圈点句画提出疑难。建议起始阶段要作自习指导，即明确自学内容，提出引导性问题，指导自学方法，培养学生的自学习惯和自学能力。《故乡的桂花雨》可以引导学生感体感知课文内容，选择自己认为印象最深的段落谈感受，体会作者的情感；通过圈点勾画从内容、情感、语言的角度落实教学目标。
3、交流展示
指在自主学习的基础上，展示学生合作探究的成果，注意启发学生在自主学习的基础上发现问题，提出自己的疑问，可以适时教给学生质疑的方法；也可以让学生针对自己的学习收获，心得进行分析和发言，形成合作交流的课堂氛围和思维情绪。展示的形式多种多样，可以是个人发言，也可以选派代表；可以随机进行，也可以上台展示。
4、总结归纳
学生在教师引导下对本节所学内容进行总结，可以是整堂课知识的系统化的回顾，可以是对重点部分的再现，可以是学习方法的归纳，也可以是反思，分析教学的得失。总结的方式灵活多样，可以是学生，也可以是教师；可以在课堂归纳，也可以在课后反思。
结束语：教无定法，学无定式，遵循模式，又不能拘泥于模式，不同课要上出不同的特点，而不同的教师更要出现不同的特色，我们要提倡在基本模式的指导下，每个教师都绽放出自己独具魅力的色彩，使我们的初中语文教学的天空更加异彩纷呈，光辉灿烂。