10月27日在职教育硕士教育学心理学试题与答案.doc

2013年在职研究生教育硕士考试教育学心理学综合 

第一部分   教育学 
一、选择题 
1、隐性课程是（   ） 
A通过课堂式教学方式实施           B始终围绕教学就行    C通过潜移默化的方式发挥影响       D具有可控性 
2、借助结构化的材料来指导学生进行操作与思考而获得知识的方式是（   ） 
A探究式学生   B发现式学习   C自主性学习   D参与性学习 
3、严禁向未成年人出售或出租暴力、凶杀等图书、报刊、音响制品反映了我国法律所规定的少年儿童合法权利中的（   ） 
A受尊重的权利   B受教育的权利   C生存的权利   D安全的权利 4、下列表述中属于柯尔伯格道德教育观点的是（   ） 
A道德教育应该讲尊重信任学生与严格要求学生相结合
B运用道德两难故事问答讨论法 
C道德教育是解决社会问题、增进人们幸福的决定因素 
D儿童道德行为通过社会学习即观察学习和模仿学习可以获得 
5、道德过程的主要矛盾是（   ） 
A教育者提出的道德要求和受教育者已有的品德水平之间的矛盾 
B受教育者与社会环境之间的矛盾 
C德育目标与德育评价之间的矛盾
 D德育内容与德育方法之间的矛盾 
6、“不愤不启，不悱不发”这句话出自（   ） 
A中庸   B论语   C大学   D学记 
7、提出“人是唯一需要教育的动物”这一论断的教育家是（   ）A康德   B柏拉图   C夸美纽斯   D赫尔巴特 
8、个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，这是个体身心发展的（   ） 
A顺序性   B阶段性   C不平衡性   D个别差异性 9、目前，我国中小学开设的“科学”、“艺术”等课程属于（   ） 
A活动课程   B核心课程   C潜在课程   D综合课程 
10、教师和学生以口头语言问答的方式进行教学的方法称为（   ） 
A讲授法   B讨论法   C谈话法   D探究法
二、名词解释（每小题5分共15分） 
1、教育目的 
2、绝对性评价 
3、日常性班级活动 
三、简答题（每小题10分共30分） 
1、简述教育对政治经济制度的影响
 2、简述小组合作学习的主要特征 
3、简述我国学校德育实施的途径 
四、论述题（15分） 
试联系实际论述校园文化的主要组成部分及其建设五、案例分析题（20分） 
阅读下面的材料，试评价杜郎口中学教学模式的优缺点。 杜郎口中学时位于山东偏远农村的一所初级中学，通过教改迅速成为教学改革的先进典范，其主要经验是“三三六”自主学习教学模式，第一个三是指整体性教学的三个特点：立体式，大容量，快节奏；第二个三是指自主学习三个模块：预习-展示-反馈；六是指展示模块的六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 
该模式在实际操作中具体表现为“10+35”，即在一节课中教师课堂讲授时间不多于10分钟，学生自主学习时间不少于35分钟。 

第二部分   心理学
11、"艺高人胆大"是指个体具有较高的（  ） 
A动机  B意志   C自我监控能力   D自我效能感 
12、人的一生分为8个发展阶段，其中1-3岁属于（  ） 
A学习信任   B成为自主者   C发展主动性   D建立个人同一性 
13、使自己的思维受到已知客观事物充分检验的特征，是思维的（  ）性。 
A批判   B灵感   C深刻    D广阔 
14、直接影响活动效率，使活动得以顺利完成的个性心理特征是（  ） 
A兴趣   B习惯   C能力   D人格 
15、把词语作为条件刺激物所形成的条件反射系统称为（   ） 
A内信号系统   B外信号系统   C第一信号系统   D第二信号系统 
二、名词解释（每小题5分工20分）
 1、实验法
 2、技能 
3、发散式思维
 4、特殊能力 
三、简答题（每小题10分工30分）
 1、简述记忆的品质 
2、简述注意的双重加工理论
 3、简述卡特尔的人格因素论 
四、论述题(每小题20分共40分) 
1、结合教学实际阐述如何培养学生的观察力。
 2、结合实际阐述如何培养良好的情绪。
教育学
二
1教育目的含义：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望；狭义的教育目的是指国家对培养什么人才的总的要求，是培养人才的质量和规格。
２绝对性评价是一种在评价对象群体之外，预定一个客观的或者理想的标准，并运用这个固定的标准去评价每个对象的教学评价类型。绝对评价的结果成偏态分布。
３班级活动是在班主任指导下，有目的、有计划的为实现班级教育目标而举行的各种教育、教学实践活动，是集体形成的基础，发展的催化剂

三政治经济制度对教育的制约作用：
　　1）政治经济制度决定教育的领导权
　　政治经济制度通过对教育方针、政策的颁布，教育目的的制定，教育经费的分配，教育内容特别是意识形态教育内容的规定，教师和教育行政人员的任命聘用等，实现对教育领导权的控制。
　　2）政治经济制度决定着受教育的权利
　　一个国家设立怎样的教育制度，什么人接受什么样的教育，进入不同教育系列的标准怎样确定，基本上是由政治经济制度决定的。在不同的社会里，不同的人享有不同的受教育权。
　　3）政治经济制度决定着教育目的
教育的根本任务是培养人。培养什么样的人，特别是培养出来的人应当具有什么样的政治方向和思想意识倾向，则是由一定的社会政治经济制度决定的，体现一定社会的政治经济要求的。社会的政治经济制度不同，教育目的也就不同。

２.“小组合作学习”具有四个基本特征：以异质小组为基本形式，以小组明确的目标达成为标准，以小组成员相互依赖的合作性活动为主体，以小组总体成绩作为评价和奖励的依据。其中，“以小组成员相互依赖的合作性活动为主体”是“小组合作学习”区别于传统班级教学最本质的特征。而通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式则改变了传统班级教学结构。
３
１、注重在学科中渗透德育教育。
２、开好主题班队会。。
３、与家长的密切联系。家长是孩子的第一任老师，班主任实施的德育工作和家长的配合教育是十分重要的，因为除了学校，家庭也是进行德育教育的主要阵地。
４、了解学生，关爱学生。我坚信，不懂关爱学生的班主任，不是一名合格的班主任，有了对学生的爱，对学生进行良好的德育教育就有可能。
心理学
二
１实验法：是指有目的地控制一定的条件或创设一定的情境，以引起被试的某些心理活动进行研究的一种方法，分为实验室实验法和自然实验法
２技能：通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统。技能按其熟练程度可分为初级技能和技巧性技能。初级技能只表示“会做”某件事，而未达到熟练的程度。初级技能如果经过有目的、有组织的反复练习，动作就会趋向自动化，而达到技巧性技能阶段。
３发散式思维是沿着不同的方向去思考，对信息或条件加以重新组合，找出几种可能的答案、结论或假说，是变单向思维、定向思维为开放思维。在创造思维活动中，发散式思维起主导作用。发散式思维具有灵活性、独特性和流畅性。灵活性能突破习惯思维的限制，使人产生新的构思，提出新的方法。独特性能使思维产生新的成分，对问题提出独特的见解。流畅性能使人的思维在较短时间内产生较多的联想。教师在政治课教学中应有意识地培养学生的发散式思维。
４心理学认为，特殊能力是指在完成某种专业活动所必须具备的能力。如数学计算、音乐绘画、形象思维、空间想象等能力以及某种实际操作相联系的动作体系，如飞行员、打字员、汽车驾驶员等特殊能力。
三
１（一）记忆的敏捷性 
记忆的敏捷性是指一个人在识记事物时的速度方面的特征。能够在较短的时间内记住较多的东西，就是记忆敏捷性良好的表现。
（二）记忆的持久性
记忆的持久性是指记忆内容在记忆系统中保持时间长短方面的特征。能够把知识经验长时间地保留在头脑中，甚至终生不忘，这就是记忆持久性良好的表现。
（三）记忆的准确性 
记忆的准确性是指对记忆内容的识记、保持和提取时是否精确的特征。
（四）记忆的准备性 
记忆的准备性是指对保持内容在提取应用时所反映出来的特征。
２双重加工理论
　　该理论由谢夫林等人提出。该理论认为，人类的信息加工方式有两种：自动加工和控制加工。自动加工是由刺激自动引发的无意识的加工过程，不需要有意注意，不受认知资源的限制。自动加工的速度很快，由于不占用系统的加工资源，所以也不影响其他的加工过程。控制加工是受意识控制的加工过程，它需要注意的积极参与，要占用系统的加工资源。和自动加工相比，控制加工更为主动和灵活，它可以随客观情况的变化不断调整资源分配的策略
３卡特尔的人格因素论 
表面和根源
表面特质是指从外部行为能直接观察到的特质；根源特质是指那些相互联系而以相同原因为基础的行为特质。表面特质和根源特质既可能是个别的特质，也可能是共同的特质。它们是人格层次中最重要的一层。
体质和环境
在根源特质中可以在分为体质特质和环境特质两类。体质特质是由先天的生物因素决定；而环境特质则由后天的环境决定。
动力、能力和气质
动力特质是指具有动力特征的特质，它使人趋向某一目标；能力特质是表现在知觉和运动方面的差异特质包括流体和晶体智力；气质特质是决定一个人情绪反应速度与强度的特质。
雷蒙德·卡特尔对人格特质理论的主要贡献在于提出了根源特质。1949年，卡特尔用因素分析法提出了16种相互独立的根源特质，并编制了《卡特尔16种人格因素测验》（16PF）。这16种人格特质是：
乐群性、聪慧性、情绪稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、激进性、独立性、自律性、紧张性。
卡特尔认为在每个人身上都具备这16种特质，只是在不同人身上的表现有程度上的差异。
四
1、要指导学生确定明确的观察目的和任务。明确的观察目的是提高观察效率，取得良好效果的前提和基础。目的就好比“靶子”，只有目标明确，才能有的放矢，正中“靶心”，抓住事物的精华。
2、要有必要的知识准备。观察过程是一种有计划、有目的、有语言和思维参与的知觉过程，而知觉的一大特性就是其理解性，即人都是根据自己已有的知识经验来理解事物的，因此观察要有必要的知识准备。
3、要有周密的计划。周密的计划是观察有序进行的重要保证。
4、要教给学生正确的观察方法。
２
1．保持愉快的情绪
愉快是最有益于健康的情绪，愉快能使人在紧张中得到松弛，产生满意感和满足感，对外界产生亲切感，使人更容易与人相处。学生在愉快的情绪状态下学习，会感到思维活跃，记忆敏捷，学习效率高。那么如何保持愉快的情绪?
(1)建立适当的需要。
(2)寻找乐趣。
(3)自信。
(4)多与人交流。
2．控制和调节消极的情绪
(1)宣泄调控。
(2)遗忘调控。
(3)转移调控。