指南科学部分解读.doc

以《探究》为中心的儿童科学教育----《指南》科学部分解读
南师大   张俊

从《纲要》到《指南》
《纲要》对幼儿园教育的目标、内容和方法的指导。
《指南》对儿童应该知道什么和会做什么的具体要求。

两个文件的区别：
针对对象不同：前者针对幼儿园的教育；后者针对儿童的学习与发展。
侧重点不同：前者侧重于过程，强调怎样做，后者侧重于结果，强调会做什么。
操作性不同：前者只提出各领域的主要内容和教育要求；
后者提出了各年龄的具体指标。
相同点：
最终指向一致终极目标都是促进儿童的全面健康发展。
教育理念完全一致：应以《纲要》理念指导教育实践，实现《指南》对教育结果的期待。
内容范围一致：内容领域和儿童学习发展的领域相一致；《指南》的具体要求在某种意义上和《纲要》具有互补性。

科学领域部分的结构：
科学探究 ：科学态度   科学方法  科学知识
数学认知：数学应用   数概念  空间概念

目标1：亲近自然，喜欢探究
目标2：具有初步的探究能力
目标3：在探究中认识周围事物和现象

为什么提出“以探究为中心的科学教育”
探究最能体现科学的本质。
最能体现以儿童为主题的学习方式
探究是儿童自己主动获取知识的方式
科学探究：儿童主动建构知识与主动发现知识，体现以儿童为主体。
科学观的重建：
过去的认识：科学是一种知识体系。
现在的认识：科学是一种思维方式，是一种获得知识的方式；科学也是一种态度，一种对待知识的态度
案例：乌龟冬眠吗？
什么是科学？ 
价值观     知识       探究       过程
 获得知识的方式：
一是权威： 无需证明  通过信仰获得
二是经验：来自生活经验的对照，是一种不完善的证明，而不是逻辑的证明。（丰富多样，让幼儿获得更加全面的符合事实真相）
三是臆测：实际上也是给予自己已有的经验和认知水平所作的主管的猜想。（需要个管的事实来证明）

科学作为一种思维方式：
开始于问题和假设
借助于事实的证据
寻求事实的规律
案例：红豆和绿豆可以做出豆浆吗？

《指南》如何体现？
相关的理论基础：儿童科学思维发展研究
三个维度：
探索方式（随机探索—搜索推论—假设检验）
加工深度（现象描述---关系识别---解释）
变量处理（不能分离干扰变量---能识别到干扰变量---能控制）
儿童科学思维的发展、经历的脉络：从随机探索到发现事物到检验的探索。
儿童的思维方式：
表象思维（2-4岁）：开始告别用动作思考，更多地依赖头脑中所存储的表象进行思考。借助于感官获得对事物的表象，同时对事物的认识也仅仅停留在具体形象的水平。借助于动作经验（尝试错误）发现事物之间的联系
半逻辑（5-6岁）：开始超越事物的表面认识，具有理解事物之间关系的能力，思维既受助于具体形象也受制于具体形象。对事物的认识往往停留在表面现象而非本质特征。借助于直觉经验，可能获得接近于事物本质的认识，但仍不完善，不可逆。
具体逻辑思维（7岁）：在具体事物的帮助下进行抽象的思考。

3—4岁儿童特点：
运用感官感知周围世界，如无题和材料在属性上的相同和不同；
语言能力的发展有助于她们表达及观察经验，能提取已有经验来描述和比较。
通过尝试错误来解决问题.。
小班幼儿不是从问题出发来探究，而是从随机探索开始。
4-5岁儿童特点：
运用想想帮助其理解世界，而动手的探索活动帮助他们区分现实和幻想。
能参与计划和实施简单的科学探究来回答怎样，为什么，如果的问题。
观察、收集信息、比较心细、辨别模式、描述和交流、做出解释和概括的能力逐步增长。
例：中班 纸的吸水性  把探索的点能直观地很突出的呈现在幼儿面前，让幼儿在做的过程中明白什么是事实。
5-6岁儿童特点：
通过动手做的经验解释“如何”及“为什么”发生。能更加独立地完成简单的探究活动，如独立收集和记录信息。能运用更多叙述性语言来传达信息，提出问题和提供解释。能计划执行简单的探究活动并讨论结果。

科学目标1亲近自然，喜欢探究
3～4岁
4～5岁
5～6岁
1. 喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣。
2. 经常问各种问题，或好奇地摆弄物品。
1. 喜欢接触新事物，经常问一些与新事物有关的问题。
2. 常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中。
1. 对自己感兴趣的问题总是刨根问底。
2. 能经常动手动脑寻找问题的答案。
3. 探索中有所发现时感到兴奋和满足。
如何应对孩子的问题：
孩子的问题表明了好奇，这种好奇如何满足—探索
小班幼儿经常跑出问题，只是说明他在好奇而并不代表着他想知道为什么！
中班幼儿的问题逐渐分清可以探究和无法探究。引导探索，分享她的问题。
大班幼儿：1、提出可探索的问题；2、鼓励孩子去寻找答案。

目标2 具有初步的探究能力
3～4岁
4～5岁
5～6岁
1. 对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征。
2. 能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果。
1. 能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同。
2. 能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案。
3. 能通过简单的调查收集信息。
4. 能用图画或其他符号进行记录。
1. 能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。
2. 能用一定的方法验证自己的猜测。
3. 在成人的帮助下能制定简单的调查计划并执行。
4. 能用数字、图画、图表或其他符号记录。
5. 探究中能与他人合作与交流。
强调观察：
关于观察，重要意义：知道通过观察获得的事物和主观臆想是不同的。
小班：“你发现了什么？你是怎么知道的？你看到了什么？”
让幼儿知道知识的来源，来源于观察，意识到事实的重要性。
小班：观察云朵，云朵象什么？基于观察后的想象。
教师的语言尤为重要：你觉得它象什么？在观察时：你看到的是什么？
动作所产生的结果，动作直接发现：事实之间的直接联系。“鞋子、袜子爬滑梯）
中班：
超越于事物的表面现象，达到对事物的认识。
观察---发现相同于不同事物的本质，比较两个物体简单或至关的。
大班的观察：描述不同种类物体特征，上升到累的概念，找到类食物的共同特征。
观察是儿童科学活动的重要能力。
某一事物的前后变化：种植活动：时间的变化。

探索方式：
小班：随机探索，尝试错误，关注动作后的结果。
中班：大胆猜测答案，单位提出区分真实和幻想，猜想与验证。
大班：能区分真实和幻想
做中学：猜想、验证体现了科学的本质（大班可以这样做），中班不赞成，应该把更多的时间换给幼儿探究。
例如：中班吹泡泡：什么样的工具吹出什么形状的泡泡，中班幼儿鼓励幼儿大胆猜测，更重要的是在结果与事实的落差之间引发惊奇。“我们怎么才能知道我们猜的对不对？这句话真正让幼儿知道猜测并不一定正确，而需要探究。

强调操作规则：（同时放）获得有意义的发现，动手时为了动脑。
孩子清醒地认识到为什么要遵守规则，它对实验的影响。
怎样让热水变冷？
成功的课例：大量时间讨论：怎样的方法，怎样去比较。

强调调查计划：大班明确调查计划。

记录：记录可提供孩子表达与交流的素材
小班：师生共同记录
      中班：用绘画或其他符号记录
大班：用数字、图画、图标或其他符号记录
“做中学”规范的记录，框住了幼儿。幼儿科学活动更代表幼儿的个人经验，因此可选择多样记录。
师生共同记录→个人记录
非正式记录→图标、约定符号的记录。

目标3 在探究中认识周围事物和现象
3～4岁
4～5岁
5～6岁
1. 认识常见的动植物，能注意并发现周围的动植物是多种多样的。
2. 能感知和发现物体和材料的软硬、光滑和粗糙等特性。
 3. 能感知和体验天气对自己生活和活动的影响。
4. 初步了解和体会动植物和人们生活的关系。
1. 能感知和发现动植物的生长变化及其基本条件。
2. 能感知和发现常见材料的溶解、传热等性质或用途。
3. 能感知和发现简单物理现象，如物体形态或位置变化等。
 4. 能感知和发现不同季节的特点，体验季节对动植物和人的影响。
 5. 初步感知常用科技产品与自己生活的关系，知道科技产品有利也有弊。
1. 能察觉到动植物的外形特征、习性与生存环境的适应关系。 2. 能发现常见物体的结构与功能之间的关系。
 3. 能探索并发现常见的物理现象产生的条件或影响因素，如影子、沉浮等。
4. 感知并了解季节变化的周期性，知道变化的顺序。
 5. 初步了解人们的生活与自然环境的密切关系，知道尊重和珍惜生命，保护环境。
科学活动内容广泛，幼儿阶段不可能穷尽所有内容。
删选后：典型性
        生活中熟悉的东西（和生活的联系）
科学不需要给儿童迷糊的东西，而是生活中最常见的现象，透过身边熟悉的、可以观察的东西，发现蕴藏着的基本概念（动植物结构）、生命，内容由浅入深，由近及远。
小班：感知观察
中班：实验操作  溶解：传热、材料的特性
大班：关系 人与自然的关系。

以探究为中心的科学教育，有什么教育启示：
关注问题
经历过程
淡化结论

探究不在于内容而是以一种怎样的方式进行
1.关注问题：探究从问题出发，围绕问题展开，问题是起点。
2.经历过程：核心在于探究的过程，印象探究的过程。
怎样看待问题：
问题是科学探究的起点，问题比答案更重要---知识始于探究
让儿童在真正的生活中解读真正的问题---知识的情境性
教师预设的问题，涵盖了科学概念，但问题是否变成幼儿内在的需求，引发他的活动。
只有永远的问题，没有不变的答案。
概念化的学习，从概念到概念。
在具体情境中获取知识
例：给气球打气
1．  先认识打气筒，然后去打气
2．  提出问题怎样给气球打气，发现问题，在解决问题中获得经验。
区别：问题从哪里来？问题隐藏在具体情境中，由此引发她的探索。

怎样看待过程？
儿童是科学探究过程的亲历者
教师可以使儿童的科学探究过程更加丰富----知识的建构性

自主探究教学的策略
把抽象的知识具体化，把清晰地事实模糊化，从确定中寻找不确定性，并从中生成可以探究的问题。
教师的质疑重于对孩子的赞扬
科学不是接纳，是怀疑  你是怎么知道的？你从哪里知道的？
分清想象和事实。
如何体现科学思维的培养---科学探究 并不是所有的科学活动都有一个确定的事实。

怎样看待“结论”
结论来自于孩子自己的探究---知识的主观性
任何结论都是暂时性的，用开放的、质疑的态度对待科学结论---知识的批判性

补充：探究是科学的本质所在，但是探究不是科学教育的唯一手段
我们不必完全排除接受性学习，而应该充分利用现代资讯、科技、给予儿童关于世界的丰富信息
同时也要充分利用艺术手段，以保护儿童对世界的好奇、想想和思考，给予儿童多元和正义的眼光看待世界。