园本课程开发的反思.doc
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1、第三节 园本课程开发的反思一、 园本课程开发的误区( 一) 将园本课程开发视为国内外各种课程模式的简单叠加幼儿园课程模式的多样化是幼儿园课程改革与发展的必然趋势, 但这种多样化决不意味着将各种课程任意拼凑。然而, 现实中, 却有不少幼儿园随意将蒙台梭利课程、瑞吉欧方案教学等各种课程进行简单拼凑, 并称其为“融合世界先进课程模式的园本课程”。但实质上, 这种所谓的园本课程, 过分注重课程的具体形式, 只是将一些自认为比较优秀的课程模式进行简单叠加, 而忽视了每一种课程模式背后真正的精神实质, 从而使课程失去了精髓, 变得机械而呆板。( 二) 各地、各园的课程开发自行其是在园本课程开发的过程中,
2、存在着将园本课程的开发、设计、实施、评价等过程视为可以完全脱离国家课程、地方课程的指导, 全凭本园教师自行设计、独立开发、自由实施的倾向。正是这种片面的认识, 导致有些幼儿园在课程目标确立与内容选择等方面出现了无视幼儿身心发展规律, 在某些方面过度重复或扩张相同的内容, 而在另外一些方面却严重忽视幼儿成长所需的关键经验的现象。这样的园本课程无视幼儿园教育指导纲要( 试行) 的精神, 也缺乏对课程的整体思考, 从而使幼儿园课程出现了明显的倾斜、失衡, 对幼儿全面和谐的发展极为不利。( 三) 将园本课程开发视为编写本园教材,创建本园特色在园本课程的开发过程中, 出现了这样一种现象, 很多幼儿园认为
3、开发园本课程就是创建幼儿园的特色, 并编写出自己的教材。 虞永平, 孙琴干.园本课程开发的思考.早期教育,2002 ( 8)有的幼儿园贴上英语、计算机、艺术等特色标签来大谈自己园本课程的开发, 还有的幼儿园以是否出版文本教材来衡量园本课程开发的水平。实际上, 园本课程开发的核心不是挖空心思找特色, 也不是以出版教材来看高低。园本课程的开发需要根据自己幼儿园的“本”, 确立独特而明确的办园宗旨与教育思想。目前, 我国有些地方的幼儿园在办园的特色方面已经迈出了可喜的一步, 但还不成熟。至于说到教育信念、教育哲学思想, 也往往比较空洞, 因此, 在园本课程开发方面, 也显得漫无目标。( 四) 园本课
4、程开发无视本园、本班幼儿特点, 简单照搬照抄活动设计很多幼儿园教师在日常设计教学活动时, 并未从本园、本班幼儿的实际水平出发, 而往往只是将幼儿园选定购买的某些教师参考用书上现成的设计方案一字不漏地抄写到自己的备课笔记上, 然后完全按照这一设计实施教学活动, 很少或根本没有考虑到本班幼儿实际的发展水平。客观地讲, 对于每一位幼儿教师来说, 拥有一两本较好的教学参考用书是十分必要的。但是, 每本教学参考用书又都有其特殊的形成背景和适用范围, 照搬照抄显然是一种不科学、不明智的做法。另一方面, 教师参考用书并不是一种静止的文本, 其实际的意义在于为教师提供一个操作平台, 为优秀教育理念向教育实践的
5、转化搭建桥梁。因此, 教师应以本班幼儿实际发展水平为基础, 重新规划设计, 从而真正地促进幼儿的全面发展。( 五) 园本课程开发的主力军幼儿教师缺乏合作精神在园本课程的开发过程中, 课程开发及实施的主力军幼儿教师之间的合作、交流缺乏, 所表现出的合作、交流也流于形式。据笔者所了解的情况, 当前许多幼儿园都要求教师以两三个星期为一个单位, 围绕一定的课程目标共同设计一系列相关的活动。这种设计活动的过程无疑为教师们提供了一个交流、表达自己思想的机会。但实际上, 幼儿教师却很少真正坐在一起讨论课程的设计, 他们更多地会将任务进行分工, 然后, 在实际的教学过程中, 教师之间互相交换实施教学活动。教师
6、之间的这种简单分工、浅层次的合作, 从表面上看似乎提高了工作效率, 但实质上, 无论对幼儿教师自身素质的提高, 还是对幼儿的全面发展, 所起到的作用都是十分有限的。二、园本课程开发与教师专业成长当前, 园本课程开发是幼教界关注的热点问题之一, 许多幼儿园越来越重视园本课程开发的实践。在此过程中, 幼儿教师作为园本课程开发主体成员之一, 同时也是幼儿、家长、教育行政部门、课程专家、园领导、社区成员等之间相互联系的纽带, 其对园本课程开发是否认同和投入, 以及其自身课程组织实施的能力水平、研究水平等, 都直接影响着园本课程的发展水平和质量高低。园本课程开发作为新事物, 在为幼儿教师提供广阔发展空间
7、的同时, 也对幼儿教师提出了新的挑战。(一)教师面临的挑战1、 教师无法适应课程开发中自身角色的转换园本课程开发要求教师不再仅仅是课程的实施者, 还是课程开发的主体之一。即教师要带着自己对儿童和课程的理解、经验来生成和运用课程, 要积极主动地参与课程决策、设计、评价等过程。然而, 传统的幼儿园课程一般由教育部门和少数课程专家开发, 他们不仅设计了课程、课程指南, 还具体规定了教师教学行为细节。这样做的结果导致课程开发系统与课程实施系统相互分离, 使幼儿教师长期以来成为课程的被动接受者和忠实执行者, 只需考虑如何教, 而无需考虑教什么和为什么教。一些教师已习惯于按统一既定的课程实施教学, 因此,
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