OBE理念引领下高校形体类...“1+1”人才培养体系研究_李旭龙.pdf

2023 年 20 期师 资人 才高 教 学 刊Journal of Higher EducationOBE 理念引领下高校形体类体育课程双“1+1”人才培养体系研究李旭龙，叶明亮（青岛理工大学 体育教学部，山东 青岛 266000）随着 关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见 等一系列政策文件的发布，大学体育作为一门重要的公共基础课程，已经成为帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志，提升高校人才培养质量的重要支撑。特别是以健美操、瑜伽、艺术体操等为代表的形体类体育课程，以其在身心健康、团队精神、审美意识和文化自信等方面的独特教育价值，深受广大女生喜爱，具有广泛的学生基础。但是，由于存在教学内容个性化不足、教学模式互动性不强、教学评价缺乏激励性以及课程思政融入不深等问题，目前高校体育课的教学产出成果并不令人满意1。成果导向教育（Outcome Based Education，OBE），强调教学实施的目标不是学校、教师教了什么，而是通过学校教育学生毕业后能带走的适应未来、适应社会的综合能力，倡导“学生中心、产出导向、持续改进”2。目前已经在工程教育和应用型人才培养等领域取得了许多卓有成效的实践成果3。但如何在高校体育教学中应用OBE 理念，提高教学产出成果的研究仍在起步阶段。因此，本研究试图从女大学生的切身需求出发，以OBE 理念为引领，构建大学体育形体类课程“身体素质+专项能力”和“形体训练+形象设计”双“1+1”的人才培养体系，为更好地提升形体类体育课程育人效能提供借鉴。一形体类体育课程对于高校人才培养的支撑价值目前通用的工程教育毕业要求 12 条标准，对毕业生应掌握的知识和能力作出了具体描述，也是 OBE 教育在确定教学成果时的出发点4。结合大学体育形体类课程在运动能力、体育品格和健康行为等体育核心素养培育上的特点，主要能够从以下 3 方面为提升高校人才培养质量提供良好的支撑作用。（一）职业规范该标准要求毕业生具备人文素养、社会责任感，实现德智体美劳全面发展，能够在工程实践中理解并遵守工程职业道德素养和规范，履行职责。体育教育蕴含着丰富的人文素养、道德品质和身心健康教育价值5。在形体课程中，通过体育文化知识的学基金项目：2021 年度山东省教育科学“十四五”规划课题青年一般项目“基于 OBE 理念的大学公共体育课智慧化教学改革研究”（2021QYB015）；青岛理工大学 2021 年本科教学改革与研究项目“基于 OBE 理念的大学体育形体类课程智慧化教学模式研究”（F2021-010）第一作者简介：李旭龙（1988-），男，汉族，山东青岛人，博士，副教授。研究方向为体育教学智慧化改革与青少年健康促进。摘要：在加快推进教育现代化、建设教育强国的背景之下，提升高校体育课程的育人效能具有积极意义。该文在分析形体类课程的高校人才培养支撑价值基础上，以 OBE 教育理念为引领，从明确教学目标、融合教学内容、创新教学模式、完善教学评价四个方面入手，构建以“身体素质+专项能力”和“形体训练+形象设计”双“1+1”为特色，以“互联网+”平台应用为支撑的形体类课程人才培养体系，能够切实提升学生的身心健康水平和终身体育能力，并培养优雅的身体姿态与气质形象，促进学生自主发展。关键词：OBE 教育理念；高校；形体课程；人才培养；体系构建中图分类号：C961文献标志码：A文章编号：2096-000X（2023）20-0162-05Abstract:In the context of accelerating the modernization of education and building a powerful educational country,improvingthe educational efficiency of physical education curriculum in universities has positive significance.This study analyzed the supportingvalue of the physique courses in personnel training and established a talent training system for physique courses,which was guidedby the OBE education concept,including four aspects:defining teaching objectives,integrating teaching contents,innovating teachingmodels,and improving teaching evaluation.This training system featuring double 1+1 of physical quality+special ability and physique training+I mage design,and supported by Internet+platform application,it can effectively improve students physicaland mental health level and lifelong sports ability,cultivate elegant body posture and temperament image,and promote studentsindependent development.Keywords:OBE education concept;university;physique courses;personnel training;construction of systemDOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2023.20.039162-高 教 学 刊Journal of Higher Education2023 年 20 期师 资人 才习，能够帮助学生正确认知体育与国家发展的关系，培养家国情怀。通过运动技能的学习，能够培养学生积极进取、团结协作、顽强拼搏的体育精神和遵守规则、自尊自爱、公平竞争的体育道德。另外，形体类体育运动特有的美学教育元素，还能在提升学生体质健康水平的同时，培养学生欣赏美、创造美的能力。（二）个人和团队该标准要求毕业生能够在多学科背景下的团队中承担个体、团队成员及负责人的角色。体育运动是培养学生团队精神的有效途径6。在形体类体育课程中，需要来自不同专业的学生组建学习团队，明确团队负责人和团队成员的任务分工，共同创编具有团队特色的套路动作进行展示，这能够帮助学生掌握合理的团队组建方法，在明确个人责任的基础上，正确处理个人与团队的关系，形成良好的团队合作意识，并且在团队展示的过程中，形成良好的团队配合能力。（三）终身学习该标准要求毕业生具有自主学习和终身学习的意识，有不断学习和适应发展的能力。体育运动能够对学生社会性的发展起到良好的促进作用，帮助学生更好适应未来的学习与工作环境7。在形体类体育课程中，通过运动技能与运动健身知识的学习，能够培养学生的终身体育意识与能力，为保持身体健康奠定基础。通过套路动作的创编教学，能够培养学生的创新意识，提升举一反三的创新能力。通过音乐与运动的结合，能够帮助学生调节心理压力，保持健康心理状态。通过形象设计与形体训练的结合，能够培养学生的优雅气质，提升求职和工作竞争力。二构建形体类体育课程双“1+1”人才培养体系的意义（一）提升大学生自主学习与发展能力近年来受到新型冠状病毒感染疫情的影响，高校毕业生的考研压力和就业压力都在不断增加。据教育部公布的数据显示，2022 年全国研究生报考人数为 457 万，比 2021 年增长 80 万，增幅 21%，而录取率仅为24.22%。同时，大学毕业生的就业稳定性降低、失业担忧情绪增长，特别是“双非”院校毕业生受影响最大，就业落实率最低、就业满意度下降程度最大8。在这一背景下，如何提升大学生的自主学习和发展能力，不断适应激烈的社会竞争就显得尤为重要。通过构建“身体素质+专项能力”和“形体训练+形象设计”两个“1+1”的形体类体育课程人才培养体系，能够在提高女大学生的运动技能和身心健康水平的同时，培养女大学生良好的气质形象与身体姿态，并在合作学习的过程中培养团队协作与创新能力，从而为更好地适应竞争奠定健康基础、能力基础和形象基础。（二）拓展大学体育课程育人效能目前高校体育课的教学内容多以专项技能为主，而对于拓展学习内容，促进学生更好发展的关注不足，对于体育课程思政的自然融入关注不足9，对于学生课外锻炼自主性的培养也存在不足，从而使学生处于被动学习状态，降低了学生的主动性和创造性，体育课的人才培养效果大打折扣。因此，通过对形体类体育课教学内容、教学方法、考核方式的改革创新，将运动技能发展与身体素质提高，身体姿态塑造与气质形象培养等多方面的教学内容充分融入体育课程教学之中，深挖课程思政教育元素，实现学生身体健康、气质高雅、人格完善，使学生不仅掌握运动技能，更提高形象设计与审美能力，以及团队合作与自主创新能力，进而拓展教学效能，提高课程的综合育人功能。（三）促进大学体育课程信息化建设在 教育信息化 2.0 行动计划 教育部等六部门关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见 等政策文件相继出台的背景下，以信息化为主导，以教育新基建为支撑，建设新型数字化教育资源，已成为推动高校体育教学数字转型、智能升级、融合创新、高质量发展的必然趋势10。构建形体类课程双“1+1”人才培养体系的核心是充分发挥“互联网+”对体育教学的支撑作用。一方面，通过建设线上体育课程学习平台能够实现教学资源整合，满足学生个性化学习需求，有效解决课内教学时间不足的问题，为学生开展课外自主锻炼提供必要指导，进而构建“线上线下相融合、课内课外一体化”的课程教学新形态。另一方面，“互联网+”技术还能够为翻转课堂、项目式学习、运动教育模式等一系列面向能力本位的先进教学方法的应用提供技术支撑，有效提升教师的信息化教学能力和课堂教学质量。三基于OBE理念的形体类体育课程双“1+1”教学体系构建（一）教学目标的确定紧密围绕工程教育毕业要求，确定运动能力、体育品德、健康行为等体育核心素养的具体培养目标，实现以体育教育支撑工程教育，构建的形体类课程总体教学目标框架（表 1），使体育课的体质健康促进要求和职业规范、个人和团队、终身学习等工程教育毕业要求，都能在形体类课程的教学目标中得到体现。并以此为基础，将总体目标细化为每一教学单元的阶段性目标；将笼统163-2023 年 20 期师 资人 才高 教 学 刊Journal of Higher Education（二）教学内容的融合为了能让学生通过形体类课程的学习，较为全面地实现体质健康、职业规范、个人和团队及终身学习等教学目标，就有必要对现有的课程教学内容进行拓展与融合。其中，为了实现身体素质与专项能力的同步发展，需要将传统的身体素质锻炼方法与不同运动的专项素质练习方法相融合，而要在塑造女大学生良好身体姿态的同时培养不同情景下的形象设计能力，则要将形体训练的内容与形象设计的内容相融合。同时，为了更好地培育学生的人文素养，掌握必要的科学运动知识，提升对体育文化价值的认知和终身体育能力，则要充分发挥“互联网+”平台的优势，以微课的形式为学生提供内容多样的自主学习课程。在身体素质与专项能力的融合方面，如图 1 所示，从国家学生体质健康测试的要求出发，身体素质的练习内容主要包括柔韧、力量、协调、速度和耐力等方面。从全面发展专项能力的角度出发，健美操、瑜伽、艺术体操等形体类课程学习的内容主要包括专项素质和专项技术两方面。发展身体素质与提升专项素质之间的联系，成为身体素质与专项能力教学内容之间进行融合的关键。因此，在教学过程中，通过对身体素质各练习方法的创新，将其与不同形体类课程对专项素质的不同要求结合起来，发挥不同运动专项在提高特定身体素质方面的优势（例如，瑜伽对核心力量的提高、健美操对下肢力量的提高、艺术体操对柔韧性的提高等），避免身体素质练习与专项技能学习之间的顾此薄彼，实现二者的融合，达到通过发展专项能力提高身体素质，通过提高身体素质促进专项学习的目标。在形体训练与形象设计的融合方面，如图 2 所示，从塑造学生优美姿态的角度出发，结合健美操、艺术体操、瑜伽的特点，形体训练主要通过芭蕾形体训练、形体仪态训练、瑜伽体式训练和舞蹈组合训练等形式进行。从培养学生高雅气质、提高学生自主发展能力的角度出发，形象设计主要包括仪态形象设计、妆容形象设计、服饰形象设计和社交礼仪等。形体训练与仪态形象设计之间的联系，成为形体训练与形象设计教学内容之间进行融合的关键。图1身体素质与专项能力教学内容的融合因此，在教学过程中，通过创编不同风格的形体训练套路组合，将其与仪态形象设计中对站姿、坐姿、蹲姿和走姿等基本身体姿态的要求结合起来，发挥形体类项目在塑造学生优美身体姿态方面的优势，通过教学内容间的融合，实现以形体训练促进形象设计，以形象设计引导形体训练。（三）教学模式的创新为了解决教学内容增加与教学时间有限之间的矛盾，应构建一套“课内教学+课外锻炼+线上自主学习”三位一体的教学模式（图 3），搭建基于“互联网+”的“课内外一体化”教学平台。的描述性目标细化为可观测的操作性目标；将面向全体的整体性目标细化为面向个体的层次性目标，最终确立统领课程实施的教学目标体系。毕业目标课程目标培养的核心素养体质健康l.掌握基本运动技术、提升体质健康水平、主动参加体育锻炼运动能力职业规范2.热爱体育运动、培养家国情怀、自觉认同并践行社会主义核心价值观体育品德3.培养守纪律、讲诚信、能吃苦、担责任、善合作的良好品格个人和团队4.在团队教学过程能够正确理解个人与团队的关系,明确团队的作用与责任,具备良好的团队合作意识,在团队创编展示中表现出良好的团队配合能力体育品德、运动能力5.能够在团队创编过程中主动与团队成员开展合作、陈述意见、倾听建议并反馈,完成团队分配的任务,承担成员及负责人的角色终身学习6.具备终身体育意识,主动学习科学健身、健康饮食、损伤预防等专业知识,掌握科学的自主锻炼方法,提升健康管理能力健康行为、运动能力7.积极开展自主锻炼,养成按时作息、科学运动、健康饮食的良好习惯;学会形象设计,培养优雅气质,以适应社会与职业发展的需求表1形体类课程总体教学目标框架“身体素质+专项能力”教学内容身体素质形体类课程专项技术专项素质练习方法创新内容融合耐力速度协调力量柔韧164-高 教 学 刊Journal of Higher Education2023 年 20 期师 资人 才首先，将教学内容合理分为重点教授、简单介绍和自主学习三部分。其次，将这些内容分配到课内教学、课外锻炼与线上自学中去。在课内教学中，先简单介绍课程学习涉及到的理论知识，让学生初步了解学习内容、掌握练习方法，然后通过教学实践，重点发展学生的专项技能、身体素质和身体姿态。在课外锻炼部分，通过学生自主开展的形象设计实践、专项技术练习、身体素质锻炼及团队创编实践等自学自练活动，将课堂学习的理论知识应用于实践，进一步巩固、提高课堂学习内容。图2形体训练与形象设计教学内容的融合而“互联网+”平台的建设则成为了串联课内教学与课外锻炼的纽带，形象设计的大部分内容以微课的形式呈现，课上教师进行简单的理论介绍，并进行最终的学习效果考核，学习过程则交给学生课下完成。同时，形象设计、形体训练、专项技术、体能锻炼、体育理论的相关知识和练习方法也以微课的形式呈现给学生，供学生随时随地进行学习。可以说“互联网+”平台的建设以其学习时间、空间的自由性，弥补了课内教学时间的不足，一方面促进了课内教学质量的提高，另一方面也有效地指导了学生课外锻炼的开展，为“课内外一体化”教学体系的实现创造了条件。同时，为了提升体育课程思政的教育效果，则需要围绕课程思政教育目标，从教学需要出发，发掘不同运动专项的思政教育特点，开发体验式教学案例，通过引入或创设包含特定思政教育元素的教学场景或氛围，以“体感”为基础，引发学生的情感体验，帮助学生强化对教学内容的理解与认同，提升课程思政教育内化效果。（四）评价方法的完善基于课程教学目标和教学内容，构建课程评价体系（表 2），使每一项课程目标都有对应的考核方式，支持课程目标达成度的计算，为教师持续改进教学质量提供参考，构建多维、动态、客观的教学评价体系，保障课程目标达成。考核内容包括理论与实践、课内与课外、个人与团队等多个方面。在考核过程中，采用过程性评价与终结性评价相结合的形式，不仅关注学生期末考核情况，更关注学生整个学期的学习表现，特别是在身体素质的考核评价上，更多关注学生身体素质的提升幅度，制定学生进步度评价标准，建立以相对成绩评价为主、绝对成绩评价为辅的身体素质考核办法，激发所有学生，特别是身体素质较弱学生的锻炼积极性。图3形体类体育课程“三位一体”教学模式四结束语在加快推进教育现代化、建设教育强国的背景之下，体育的立德树人价值得到进一步彰显。面对当前高校体育课程育人效能的不足，以 OBE 教育理念为引领，构建能够有效支撑高校人才培养目标达成的形体类体育课程育人体系具有积极地教育实践价值。这一体系的构建应首先从体质健康、职业规范、个人和团队、终身学习等方面入手，结合不同形体类课程的特点，明确具体的教学目标。其次，从身体素质与专项能力、形体训练与形象设计教学内容的融合入手，构建育人价值丰富教学内容体系。再次，通过建设“互联网+”学习平台，将线上与线下、课内与课外相衔接，拓展体育学习的时间与空间。最后，通过设计全面的教学评价体系，评价教学目标达成度，持续改进教学质量，切实提升学生的身心健康水平、终身体育能力和优雅身体姿态与气质形象，为适应激烈的社会竞争奠定基础。形象设计形体训练“形体训练+形象设计”教学内容社交服饰妆容仪态站姿坐姿步姿蹲姿表情手势比赛妆容面试妆容社交妆容比赛服饰面试服饰社交服饰见面餐饮接访面试创编练习组合内容融合舞蹈组合训练瑜伽体式训练形体仪态训练芭蕾形体训练“互联网+”平台1.形象设计指导2.形体训练指导3.专项技术指导4.体能锻炼指导5.体育理论知识课外锻炼1.形象设计实践2.专项技术练习3.身体素质锻炼4.团队创编实践课内教学1.理论教学课程相关理论知识2.实践教学专项技能、身体素质身体姿态促进课内教学课内外相互融合指导课外锻炼165-2023 年 20 期师 资人 才高 教 学 刊Journal of Higher Education参考文献：1 徐焕喆，赵勇军.新时代我国高校体育教学改革任务及措施J.体育文化导刊，2022（2）：98-103.2 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710表2形体类课程评价体系否设置合理，在处理课堂问题时是否机智得体，师傅在课堂上的语言使用如何情况，师傅在课堂上的教态如何等。（五）评课要结合自己的想法、要真诚讲出感受在评课过程中，评课要真诚，徒弟要树立平等意识，无论师傅教学水平或高或低，彼此关系亲密与否等，徒弟都应当以平等的意识去评课。要把自己听这节课后的真实想法、真实感悟讲出来同与会者交流讨论，把自己想说的话一定要表达出来，指出师傅授课的优缺点，提出合理化的建议，不能只说好，或说一些冠冕堂皇的话。评课时本着互相学习的态度提出建议，而且通过争鸣，求同存异，互相促进，互相提高，教学相长，才能达到共同提高的目的。六结束语综上所述，为了提高师范学院在校学生的教学技能，尽快领悟一线教学各个环节的要求。本文详细介绍了师范学院学生在见习和实习期间采用“听、看、记、思、评”五步的听课环节，对每个环节如何进行和注意事项做了注释。参考文献：1 刘丽颖中小学教师培训体系的构建与实践J教育探索，2018（3）：103-105.2 熊孝梅.高师院校教师教育职前职后“一体化”改革路径研究J.黑龙江高教研究，2015（2）：11-13.3 陈珂师范生见习听课模式的转变研究J科教文汇，2018（432）：30-31.4 闫楷汶，刘兰兰师范生教育见习实效性的提升策略J高等教育，2019（14）：189-190.5 陈玉珍，何俊彩中学数学教师职前职后一体化协同培养实践J西部素质教育，2020（3）：1056 阙晓华，林志恒如何利用教育见习培养师范生教学实践能力J广西教育学院学报，2017（4）：126-128.7 代鸣基于“U-S 双导师制”的师范生教育见习、实习实践模式的构建J教育教学论坛，2018（37）：19-20.8 王薇法国教师职前培养中的教育实习J教师教育学报，2016（5）：101-111.9 覃丽君提升教师教育质量：德国教师教育见习制度发展新趋向J教师教育研究，2015（4）：100-105.10 贾秀丽美国与芬兰师范生教育实践模式的异同及启示J高教探索，2019（2）：77-82.（上接161页）166-