语文学习任务结构化设计理路探析.pdf
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1、编者按语文课程以发展学科核心素养为中心,依据语文实践活动类型的学段差异,设置了既相对独立又有内在逻辑关联的系列学习任务群。学习任务群重构了语文课程内容体系,既是与国际基础教育课程内容结构化发展趋势的对接,也是对我国语文课程内容建设现实问题的回应。课程内容的结构化必然会触发课程实施的结构化,学习任务作为课堂教学的重要抓手,其结构化设计成为落实语文学习任务群教学面临的重要课题。本期组织了三篇文章对此展开探讨。东北师范大学唐甜、徐鹏指出,教师需要遵循学科逻辑、认知逻辑和生活逻辑,提炼学科基本问题,组织具有内在关联的学习任务,明确语文学习任务结构化设计的基本路径;同时还要注意处理好语文建设2 0 2
2、4.0 3学习任务的层级关系,并运用多种课型增强学习任务的可操作性。天津师范大学马志英、于丹丹从语文学习任务群的延展与深化、同一语文学习任务群的贯通与跃迁、单元内学习任务的连缀与提升三个方面,对语文学习任务的结构化特征及其设计作了具体分析。西南大学教师教育学院任明满着眼于单元学习任务,建议可从知识、能力、情感三个维度进行设计,体现单元学习任务的整体性、系统性和进阶性。希望这三篇文章对语文教师正确认识并合理设计语文学习任务有所帮助。语文学习任务结构化设计理路探析东北师范大学教师教育研究院唐 甜东北师范大学文学院徐 鹏【摘要】语文学习任务是连接学习主题和学习活动的桥梁,语文学习任务结构化设计关系着
3、教师课堂教学质量和学生学习效率。教师在设计语文学习任务的过程中需要遵循学科逻辑、认知逻辑和生活逻辑,提炼学科基本问题,组织具有内在关联的学习任务,融入多样的语文学习活动,明确语文学习任务结构化设计的基本路径。同时,还要注意处理好学习任务设计的层级关系,并运用多种课型增强学习任务的可操作性。【关键词】初中语文;学习任务;结构化设计义务教育语文课程标准(2 0 2 2 年版)(以下简称“义教新课标”)运用学习任务群重构了语文课程内容体系,既是与国际基础教育课程内容结构化发展趋势的对接,也是对我国语文课程内容建设现实问题的回应。课程内容的结构化必然会触发课程实施的结构化,它倡导语文教学从“问题一答案
4、的二元结构,转换为整合学习主题、学习任务、学习活动、学习内容、学习情境、学习方法、学习资源和学习评价等学习要素的多维结构。在这些学习要素当中,学习任务是连接学习主题和学习活动的桥梁,也是驱动课堂教学的抓手。学习任务的结构化程度直接体现了课堂教学的结构化程度。因此,,学习任务的结构化设计就成为我们落实语文学习任务群教学应该研讨的重要课题。一、遵循语文学习任务结构化设计的内在逻辑义教新课标指出“设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”。这里的“内在逻辑关联”实际就是在强调语文学习任务的结构化特征。语文实践活动是语文学习任务的具体分解,语文学习任务的结构化能够有效带
5、动实践活动的结构化。整体而言,设计优质的语文学习关注 GUANZHU任务需要遵循三种内在逻辑。1.把握学科逻辑,明确学科基本结构结构主义课程观认为,学习一门学科必须掌握学科的基本结构,这是学生实现迁移运用、解决现实问题的基础。对语文课程而言,学科基本结构主要包括语文学科知识、学科原理、学科思维和学习方法等核心要素,以及它们之间的相互关系。这种宏观的学科基本结构在义教新课标和统编语文教材当中往往表征为一些微观的学科关键概念。因此,教师设计学习任务之前需要结合课标和教材梳理一个单元包含哪些学科关键概念。以统编初中语文教材七年级下册第三单元为例,该单元人文主题是“凡人小事”,阅读板块编选了阿长与山海
6、经老王台阶卖油翁四篇作品,写作板块聚焦“抓住细节”,名著导读板块安排了骆驼祥子圈点与批注。在研读义教新课标和统编语文教材之后,可以将本单元包含的学科关键概念概括为“熟读精思”“关键语句”“细节描写”。这些关键概念为提炼单元学习主题、确定单元需要解决的学科基本问题奠定了坚实基础。理解这些关键概念及其相互关系,就明确了本单元包含的微观学科基本结构,也把握了单元学习任务设计的学科逻辑,即掌握阅读策略、明确阅读内容、实现读写转化。学科逻辑体现了语文学科的本体特征,是设计语文学习任务的逻辑起点。把握学科逻辑有助于教师基于学科立场反思当前语文学习任务设计的实践困境,回应只见“任务驱动”不见“学科学习”的现
7、实问题,规避语文学习任务的虚蹈和空洞,切实发挥语文教学以文化人、以文育人的独特功能。2.整合认知逻辑,关注学科学习主体实用主义课程观认为,单纯强调学科逻辑容易导致学科学习机械和僵化。教师还应该考虑学生作为学习主体的思维特点,将学科知识、学科原理、学科思维和学习方法等核心要素进行“心理化”加工,引导学生更好地理解和内化学科基本结构。这里的“思维特点”和“心理化”指向学生的认知逻辑,启发教师要关注学科基本结构的教学呈现方式与学生认知水平和学习质量的关系。因此,教师在设计语文学习任务时,除了把握学科逻辑,还要兼顾认知逻辑,体现学生思维认知的发展性和进阶性。根据前文例子提炼的学科关键概念,需要基于七年
8、级下册第三单元的整体特点思考这样一些问题:(1)学生在熟读精思的过程中,应该如何梳理文本的关键语句?(2)学生如何品味关键语句,把握文本中的细节描写方法?(3)学生如何理解细节描写对人物形象塑造的作用,以及人物形象的共性和差异?(4)学生如何把握细节描写“真实”“典型”“生动”的基本要求?(5)学生如何学会运用文本中的细节描写记录生活中熟识的平凡人物这些问题涉及阅读策略和方法、阅读思维和理解、阅读与写作的对接转化等读写认知过程,其实质是对教材单元包含的学科基本结构进行更为具象化的诠释,为设计语文学习任务寻找学生认知逻辑的切入点。把握认知逻辑有助于教师立足学生中心来审视当前的语文学习任务设计面临
9、的挑战,纠正看似“以生为本”实则“目中无人”的现实偏差,引导学生真正沉浸在语文学习任务当中,自主形成和完善学科基本结构的认知图式。3.融人生活逻辑,构建学科学习情境与此同时,实用主义课程观还认为,除了对学科基本结构进行“心理化”加工,还要重视联系学生自身的生活经验,将学科知识、学科原理、学科思维和学习方法等核心要素放置在与学生生活经验相关的社会情境当中,加强学科学习与学生生活经验、社会生活的联系。这里的“生活经验”“社会生活”凸显了语文学习与真实世界的紧密关系,以及语文学习根植于生活、服务于生活的价值取向。因此,教师在把握学科逻辑、整合认知逻辑的基础上,还需要融入生活逻辑,运用学习任务构建真实
10、的学习情境,引导学生学会运用学科基本结构的认知图式去分析、发现和解决社会生活中的现实问题。前文提及的五个思考问题在转化为学习任务的过程中,能够从文本内容、学习资源等视角与社会生活产生关联。比如,问题(3)可以运用文本语料还原作者所在的社会生活情境,来体会细节描写对人物形象塑造的作用,比较分析人物形象特点;问题(4)可以展示当今社会普通劳动人民为美好5生活拼搏奋斗的场景,引导学生通过现场观察和片段习作把握细节描写的基本要求;问题(5)直接指向学生的生活经验和生活场域,运用细节描写记录身边的真实人物,表达自己对平凡人物的人文关怀。融人生活逻辑有助于践行语文教学的“生活化”理念,改变语文学习任务“知
11、行相”“脱离生活”的现状,引导学生在广阔的社会生活情境中学语文、用语文。二、把握语文学习任务结构化设计的基本路径倡导语文学习任务的结构化设计,是为了改变以往对学科知识逐“点”解析、学科技能逐“项”训练的教学惯性。从这个意义而言,语文学习任务的结构化既是学习内容的结构化,也是学习情境的结构化,更是学生学习经验的结构化。语文学习任务的结构化设计正是为了引导学生形成有组织、有逻辑的语文学习语文建设经验,从而在语文实践活动中实现言语经验的重构。三种内在逻辑就如同三股绳子拧在一起,形成有效合力融人语文学习任务,构建一种整合学科、认知和生活的语文学习逻辑。具体到语文教材某个单元的教2024.03学当中,这
12、种学习逻辑就需要结构化的语文学习任务来承载和落实。下面仍然以七年级下册第三单元为例,探究语文学习任务结构化设计的基本路径。1.提炼学习任务指向的学科基本问题6无论是结构主义课程观倡导的“发现式学习”和“探究式教学”2 ,还是实用主义课程观倡导的“反思性学习 和“做中学”3,它们都秉持“问题解决 的学习取向,旨在提高学生的迁移运用能力和实践探究能力。这里的“问题”不是指简单随意的提问,而是学科基本结构内部能够引导学生开展深度学习的问题,即前文提及的学科基本问题。学科基本问题的“基本”有三层含义:第一,它是本质的问题,会贯穿一个学科学习的全过程;第二,它是基础的问题,反映着一个学科领域的关键特征;
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