新媒体环境下中学生媒介素养的提升路径研究——以高中语文新闻类作品教学为例.pdf
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1、/博硕论坛/语文教学与研究/2 0 2 4/0 5/1 5 5新媒体环境下中学生媒介素养的提升路径研究一以高中语文新闻类作品教学为例李诗乐李诗乐,华中科技大学新闻与信息传播学院硕士研究生。摘要:新媒体环境下,互联网信息良不齐,虚假新闻、不良信息涌现,提升中学生媒介素养的重要性愈发凸显。从当代中学生的阶段特征与媒介素养情况出发,将媒介素养教育融入高中语文新闻类作品教学具备适用性与可行性。针对媒介素养教育融入当前语文实际教学中的难点,应从使用不同媒介,区分各自特性、扩充教学资源,甄别价值取向、结合学生实践,整合输出内容三条路径进行实践尝试,从而将媒介素养教育与高中语文新闻类作品教学进行有机结合。关
2、键词:媒介素养;高中语文;学习任务群;新媒体;新闻文本随着媒介技术的迭代与网络基础设施的提升,我国未成年网民规模近五年持续增长,2 0 2 2 年未成年网民规模达到1.9 3 亿,其中高中生互联网普及率达到9 9.3%,互联网已然成为未成年人学习娱乐、获取社会信息的主要渠道。新媒体环境下,信息传播呈现出交互性、即时性、个性化的特征,新闻传受关系发生根本性改变,传播主体不再局限于专业的新闻工作者,自媒体从业人员与普通大众话语权逐步增强。不同于传统媒体时代有记者、编辑担任“把关人”角色,新媒体时代每个信息生产者都成为了自己内容的“把关人”,由于生产者的媒介素养淡薄,致使互联网信息的良莠不齐,虚假新
3、闻、反转新闻接连发生。作为互联网原住民的未成年人对媒介技术高度掌握,致使其极易接收到互联网的各种信息,而中学生尚未形成稳定的价值观、是非观,处在品格、个性发展的关键期,进一步加剧了其受到虚假新闻、不良信息影响的可能性。调查显示。有5 2.6%的未成年网民缺乏对信息来源权威性的鉴别意识,为不良信息的误导留下隐。基于这一背景,加强中学生媒介素养教育成为近年来学界普遍探讨的议题,其中,将媒介素养融人高中语文课程成为重要的路径。高中语文教育试图培养的语文学科核心素养是指“学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来,并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质”2 ,而新媒体构筑的信息世界则是中学生
4、进行语言实践活动、面对真实语用环境的重要场域。高中语文教材中,以事实信息为主要内容的新闻类作品则最大化反映了现实世界,成为中学生提升现实生活中语言运用能力及思维156/2024/05/语文教学与研究/博硕论坛发展的切口,为媒介素养教育提供土壤。基于此,本文通过分析当前高中语文新闻类作品的教学现状,根据媒介素养教育的理念与目标,提出基于高中语文新闻类作品教育提升中学生媒介素养的具体建议。一、媒介素养教育融入高中语文教学的适用性媒介素养是指“人们对各种媒介信息的解读和批判能力以及使用信息为个人生活、社会发展所用的能力”3 。在信息爆炸式增长的新媒体时代,媒介素养教育也应时而变,仅培养受众的媒介批判
5、能力难以应对海量信息产生的种种问题,因此有学者提出当代的媒介素养应着重培养以筛选能力、甄别能力、整合能力为组成部分的信息管理能力4 。结合中学生的认知阶段和生活环境,中学生媒介素养教育可以理解为以下三个维度:第一是培养中学生正确筛选、理解媒介信息的能力,主要体现在了解不同媒介的特性,并在不同媒介呈现的海量信息中筛选出自已所需要的内容;第二是培养中学生对媒介信息的批判意识,主要体现在辨别新闻文本背后的立场与价值导向,并对新闻内容进行批判性思考和多角度分析;第三则是培养中学生将从媒介获取到的信息为自已所用的能力,体现在学生自己进行表达与写作的过程中能够合理运用、整合媒介信息。媒介素养融人高中语文教
6、学的适用性主要体现在教学理念和教学实践两个层面:(一)媒介素养教育的目标贴合高中语文教育的理念普通高中语文课程标准(2 0 1 7 年版2020年修订)(以下简称新课标)中将课程内容划分为若干个学习任务群,其中“跨媒介阅读与交流”任务群贯穿必修、选择性必修和选修三个阶段,在其学习目标与内容中提到,该任务群旨在培养学生“掌握利用不同媒介获取信息、处理信息、应用信息的能力”,这三个能力方向依次与媒介素养的培养目标相符合。具体而言,通过“分析合理选择、恰当运用不同类型的媒介对表现主题、传递信息、促进交往所产生的影响”即为帮助学生提高筛选媒介信息、理解媒介特性的能力,“知道信息来源的多样性、真实性,辨
7、识媒体立场,多角度分析问题,形成独立判断”旨在培养学生对媒介信息的批判意识和甄别能力,“学习运用多种媒介展开有效的表达和交流”则是帮助学生提高媒介信息为自己所用的整合能力。此外,“实用性阅读与交流任务群同样涉及媒介素养的培养。在教学提示中,新课标提出分析新闻传媒类文本的“栏目设置、文体构成、内容的价值取向”,这便涉及媒介的特性及媒介文本背后的立场,即筛选能力与甄别能力,“尝试选择传统媒体和新媒体写作”意即根据媒介特性进行符合其特性的文本写作,这便建立在整合能力的基础上 5 。综上,媒介素养教育在两个学习任务群中均有体现,其中以“跨媒介阅读与交流”为主、“实用性阅读与交流”为辅。结合两个学习任务
8、群的目标与媒介素养的特性,本研究认为媒介素养教育适合以高中语文教材中的新闻类作品为依托展开。首先,新闻是反映真实世界的体裁,是媒介信息的重要组成部分,深入学习和理解新闻类作品,能够帮助学生更好地将所学迁移到现实生活中,从而提升媒介素养。其次,包含多篇新闻类作品的高中语文必修上册第二单/博硕论坛语文教学与研究/2 0 2 4/0 5/1 5 7元,其主体属于“实用性阅读与交流”任务群,一定程度符合教材的编写意图。总的来说,统编版高中语文教材涵盖9 篇新闻类作品,本文将以这些新闻作品为例,探讨中学生媒介素养的提升路径。具体新闻类作品信息见表1。表1 统编版高中语文教材新闻类作品一览教材篇目喜看稻千
9、重浪一记首届国家最高科技奖获得者袁隆平必修上册心有一团火,温暖众人心“探界者”钟扬以工匠精神雕琢时代品质别了,“不列颠尼亚”选择性必县委书记的好榜样一一焦裕禄修上册在民族复兴的历史丰碑上一2020中国抗疫记选择性实践是检验真理的唯一标准必修中册包身工(二)媒介素养教育的结果促进高中语文应试实践新媒体环境下,海量的信息高速传播,诞生了横跨各领域的新兴议题。近年来,以作文为代表的语文试题日趋灵活,体现出对当下社会现象、时代热点的关注,作为当下社会生活重要组成部分的媒介也因此成为了取材的主要场域及分析视角之一。举例而言,2 0 2 0 年江苏省高考作文阅读材料就与“信息茧房”这一媒介理论相关:同声相
10、应,同气相求。人们总是关注自己喜爱的人和事,久而久之,就会被同类信息所环绕、所塑造。智能互联网时代,这种环绕更加紧密,这种塑造更加可感。你未来的样子,也许就开始于当下一次从心所欲的浏览,一串慢懂相惜的点赞,一回情不自禁的分享,一场突如其来的感动。2020年上海市春季高考作文题目之一讨论事实与观点的辩证关系,而事实与观点的混淆模糊恰恰是当下媒介信息的现象之一,媒介素养则力求学生懂得如何甄别媒介信息中的客观事实及背后隐含的观点:有人说,没有事实新闻体裁来源科技日报2 0 0 1.2.2 2人物通讯北京日报1 9 7 7.1 2.2 4中国青年报2 0 1 8.3.2 6新闻评论人民日报2 0 1
11、6.4.3 0消息新华社1 9 9 7.7.1人物通讯人民日报1 9 6 6.2.7事件通讯人民日报2 0 2 0.5.1 0新闻评论光明日报1 9 7 8.5.1 1报告文学光明1 9 3 6.6近年来,微信公众号成为信息传播的一种重要媒介。班级准备创建自己的公众号,但对是否需要创建,同学们意见不一。请说明你的观点和理由。要求:理由充分,条理清晰。然而,对于学习生活紧张、生活环境较为单一的高中生而言,这种紧扣时代脉搏的命题往往使其产生一定的距离感。因此,媒介素养的培养可以帮助中学生在面对相关试题时有明确的方法论作为抓手,在日常信息接触中进行批判性思考与有意识的积累,让学生更好地应对相关试题。
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