走出“窄化”的情境课堂——对高中语文开放式课堂教学的再思考.pdf

/聚焦与思考/语文教学与研究/2 0 2 4/0 2/0 3 9走出“窄化”的情境课堂对高中语文开放式课堂教学的再思考戚成启戚成启，浙江省杭州市中策职业学校钱塘学校教师。摘要：高中语文开放式课堂具有蓬勃的生命力，尤其是情境教学发挥着重要作用，但在实践中存在内容重压下的“窄化”趋势，并由于“窄化”导致的多重教学障碍等突出问题。为此，本文针对这些现象，对症下药，围绕语文学科核心素养培育，从场域组织、有效参与、多向互动和回归生本等方面，以多元开放的姿态，探寻其出路，科学地优化高中语文开放式课堂教学。关键词：高中语文情境课堂；窄化现象高中语文开放式课堂是一种以尊重学生的个性发展为目标，创设开放多元教学环境，让学生发挥主体作用，充分挖掘自身学习潜能的教学组织方式。因情境教学能够跳出文本，将语文内容与真实生活紧密相连，有利于学生打开思路，回归文学本原，获得源头活水，在学习过程中各取所需，个性发展，因此情境教学在开放式课堂中较为常见。从教学一线反馈看，情境教学的必要性是毋庸置疑的，但在实践过程中，尤其到了高二、高三，随着学习紧张程度逐渐提升，高中语文开放课堂中的情境教学越来越趋于“窄化”，加上高考的指挥棒作用，语文教师在情境设计上，越来越倾向于指向定点解题式的“封闭”，而非指向核心素养培育的“开放”，让情境显得很“制式”，缺乏灵动感和个性化，高中学生在固化的情境中会产生一定的迷失感，甚至兴味索然，久而久之就偏离了开放式课堂的“初心”，教师的相应教学也会陷人窘境，对于学生的成长进步是不利的。因而需要针对现实问题，进行再思考、再优化，切实激活语文课堂，提高情境教学效益，让情境切实有充沛感情，有真实物境，能够全息启发学生悟性，有机张扬个性，在富有创新的教学相长中开阔思路、开辟出路，不断厚实高中学生语文核心素养，提升学科核心能力。一、课程内容重压下窄化的课堂情境高中语文课程有必修，有选修，还有大量课外阅读内容，学生课业压力较大，教师备课讲课任务也很重，在较短的课时内，要消化吸收这么多内容，无论教与学，都面临很大挑战。以应试为导向的填鸭灌输式教学，势必占有一定市场，对情境教学带来一定冲击，主要表现于两个方面。（一）强制学习的拟态环境新课标将情境大致分为三类：个人感受情境、社会情境和对学科的认知情境。这三种情境是循序渐进，需要教师进行开放式引导，学生逐渐产生收敛性认知的过程。其中040/2024/02/语文教学与研究/聚焦与思考/初始的思维发散十分重要，但也比较费时费力，教师学识水平和控场能力不足的话，还容易导致学生思想活跃度过高难以“收口”，因而教师往往喜欢预设场景，让学生的个人感受情境受社会情境牵引，进而很快过渡到对语文学科的认知情境，“顺利”完成教学目标。这样的情境教学，实际是教师在封闭式主导，忽略了学生的主体作用，具有强制学习的意味，学生被动学习，缺乏个人独立思考，个性化需求难以满足，情境课堂显得很“制式”，压抑了高中学生应有的活跃思维，影响了核心素养的提升。如雷雨一课的情境化教学，按照开放式课堂要求，教师可以让学生分别扮演周萍、鲁妈、周朴园、鲁大海等人物，将自身理解和情绪带人角色中去，进行个性化的分析和处理，教师再从旁引导启发，很自然地从个人感受情境向社会情境递进。但为了“节约时间”或“防止偏差”，教师先预设了社会情境，类似反“三座大山”等政治正确限定，让学生“走过场”地按照既定轨道去表演，丝毫不能“出轨”，导致学生表演生硬，灵动鲜活的演绎变成了中规中矩的“样板戏”，演戏和看戏的学生都索然无味，心灵没有受到真切触动，虽然也有情境，但并未发挥应有效益，这样就偏离了开放式课堂的初衷，窄化了情境式教学的功用。（二）自主学习走向盲信盲从的让渡情境教学不同于讲解教学，是一种重要的自主学习方式，对于自学能力较强的高中学生而言，是非常契合和必要的。在这一教学过程中，师生之间的开放式思想交流非常重要。从实际情况看，不少教师受高考指挥棒影响，以考题为模版进行情境设定，对话越来越死板，学生越来越疲惫，思维越来越禁。学生的自主学习缺乏多样性，逐渐走向单一的盲信盲从，即自主多向让渡于应试单向，开放式课堂走向封闭式教学，对于暂时提高考试成绩或许有一定帮助，但对于长久的核心素养培育，会产生不利的影响，这是需要在在教学中注意并纠偏的。像归园田居其一一诗，很适合情境教学，教师可以播放一些陶渊明和东晋相关背景视频资料，与学生一块讨论探究作者的写作意图和心境，从个人、社会和文学三方面广泛深入讨论。这种平等交流的方式，高中学生能够接受，而且可以很快进人自由探讨状态,获得个性化的理解。然而有的教师出于课堂内容很多，应尽快抓住“考试重点”的考量，首先锚定讨论的基调是体现“诗人不满现实、反抗黑暗、不与世俗同流合污、热爱田园生活的精神”，按照这样的标准去进行具体探讨，学生难以表达真实想法，与作者“性本爱丘山”，两次辞官不为的实际性情也不相符，会遏制学生的多样思考表达，陷人追求政治正确的思维模式，对于高中学生人文素养的发展是不利的。二、情境窄化为语文课堂设置的多重障碍语文是情感的教育。情感的需求是多种多样的，开放式课堂的情境教学，理应富有充沛的情感，能够适应复杂的文本内容，但由于情境窄化，高中学生语文学习面临诸多的障碍，尤其因材施教、个性发展难以实施，学习思路难以有效打开，思想情感显得单一封闭，需要明晰其中的症结，以利于梳理和突破。（一）“投喂式教学束缚学生思维选择对于学生而言，学习的最大动力是兴趣，而非教师的指导和牵引。情境教学实际/聚焦与思考/语文教学与研究/2 0 2 4/0 2/0 4 1就是一种兴趣唤醒机制，用贴近生活的方式，让学生产生探索欲望。而机械式的硬塞和一厢情愿的“投喂”则反其道而行。当前高中语文课堂因为知识点密集，教师存在一定“急功近利”的思维，希望短时间内将知识点洒向学生，不管是否有兴趣，先强行记住，再慢慢理解消化，这样的教学方式，导致学生被动接受学习任务，难以唤醒学习热情，开放性的思维探究受到束缚，影响创造力的生成和发展，这是情境窄化的一大弊端。语文的两个特性包括工具性和人文性，窄化的情境教学实际是突出了工具性，忽略了人文性。因为考试是工具性有可见和量化的指标,而人文性难以清晰考察,因此教师基于务实的选择以“投喂”知识为主，也就不难理解了。如学习荀子劝学一文，对于其中的经典论述：“木直中绳，以为轮，其曲中规。虽有稿暴，不复挺者，使之然也”和“不积鞋步，无以至千里；不积小流，无以成江海”等，本应是激发高中学生学习热情的良好契机，但有的教师在设置相关情境时，将注意点放在“揉”“稿暴”“鞋步”等考试容易碰到的知识点的学习上，没有进一步引导学生正向或逆向思考，提升他们的多向思维能力，可谓因小失大,降解了语文学习的思维启发价值。（三）封闭空间忽略学生的个性情感与价值诉求开放式课堂首先是尊重学生的主体地位，且每名学生都是自己的学习主体，因而对于个性化的学习需求给予全方位支持。而窄化的情境教学，则更重视共性因素的培养，个性情感与价值追求只作为辅助性要求，因而课堂教学实际是“封闭式”的，是基于封闭空间的整体打造，故而在情境设置时，以最终全体“达成一致”为目标，而非让每名学生畅所欲言，充分表达内心所思所想。这种窄化的情境教学，对于开放式课堂的打造有着莫大的阻碍。高中学生思维发展水平较高，自主思考和分辨力较强，基于应试封闭保守的情境教学会抹杀学生的情感敏感度，难以形成多元活泼的价值追求，对于人才培养的长远性也是有伤害的。这方面情况类似高中语文必修上册节选的毛主席反对党八股一文指出的问题，即存在一定的“教八股”现象，教师囿于旧的教学理念和新的课程压力，往往采取相对保守的方式，习惯性地陷人某种人为的或共同的标准，对于学生的特有诉求往往忽略或加以“纠偏”。如学习喜看稻蔽千重浪一记首届国家最高科技奖获得者袁隆平一文时，教师选取和设置相关情境时，往往让学生向教科书明确的“敢于挑战”和“面临困难不退却”等方面靠，这本身没有错，但不容忽视的是，困难和挑战具有多样性和特殊性，每名学生的天赋和优势不一，因此首先要选对挑战的方向、适合自己的“困难”才是应该克服的困难，不能一概而论。这样才能不至于情境窄化，妨碍学生的多元发展。三、高中语文开放式课堂的优化出路针对情境窄化带来的问题和阻碍，高中语文教师应该在新课标的指引下，自觉挣脱旧有教学观念的束缚，主动开拓创新，从开放式课堂的基本理念和要求出发，审视高中学生思维发展需求，瞄准语文学科核心素养的深度培育，以长远眼光和现实手法，不断优化开放式课堂的情境设计，促进教学质量的有效提升。（一)巧设场景,多样共生开放之“开”，首要在于打开思路，让教042/2024/02/语文教学与研究/聚焦与思考/学围绕学生的成长进步，根据特定篇目设置特定的情境，使学生感受到作品中所蕴含的思想情感，了解作者的内心世界，更好地引导学生加强文本内容理解的同时，充分拓展学生的思维时空。开放式课堂的情境设置，目的在于让每名学生能够得到不一样的感悟，保证观点的丰富性和共生性，只要没有原则性的问题，就不应去压制而应鼓励学生的个性化表达。在场景的选择和变化上，要注重围绕课文的文本内涵，抓住核心要害，多以真实场景的再现来引导学生根据自身体验，激活学生的情感之弦，弹奏出富有个性的优美乐章。如学习中国人民站起来了，可以设计观看开国大典部分片段，引导学生体会革命先辈建国时的自豪之情以及革命豪情，同时引导学生思考“中国人民站起来了”体现在哪些方面？学生可以根据自身思考各抒己见。在此基础上，教师还可以播放改革开放初期和当前新时代的一些波澜壮阔的视频，进一步让学生思考“富起来”和“强起来”的问题，由于离身边生活越来越近，学生也越能充分思考表达。基于这样的场景设计，教师可引导学生学写新时代“强起来”身边事的新闻稿，通过“百花齐放”的理解认知，有机拓展学生的语言组织与表达能力和思维发展，这样的情境教学，既开放又有效，学生能够得到充分的锻炼提高。(二)有效参与，思与学的再循环开放式课堂的情境设计中，必须注意调动学生的参与积极性，让学生在学中思，在思中学，通过动脑动手来激发和释放思维因子，提高教学效益。高中学生自学能力较强，教师可以让学生参与到情境的设计中来，而不是教师苦思冥想唱“独角戏”，这样学生在前期场景布设时，就已经开始思考学习，而不是坐等教师的“投喂”，学习的时长和深度都要加强。而且学生的设计都是基于自身兴趣，因此在开展相关情境活动时，能够更加积极和投人，起到更好的情境教学效果。从教学实践看，学生对一些课本角色演绎很感兴趣，让书上冷冰冰的人名鲜活地出现在自已面前，既新鲜又有趣，印象会更深刻，学习更“接地气”，能够让学生反复琢磨，在“反”中深化认知，实现巩固的知识迁移。如学习窦娥冤一文，教师可以提前分组布置相关角色扮演任务，有扮窦娥的，有扮张驴儿的，有扮蔡婆的，有扮官差的，有扮监斩官的，还可设置六月飞雪场景的，等等，都有分工，学生兴致很浓，为了表现窦娥的冤情，反复研读课文，根据剧情进行活灵活现的演绎，通过这样全员参与、全程参与，不仅对文本内容有全面的认知，在角色展现中，对文本的内涵也有更深的理解，这种开放式课堂也是深受学生欢迎的。（三）多向互动，增强情境的交互性与启发性情境是一个让实景说话的综合体，它的重要意义在于摆脱了说教的单向灌输性，而是具有多向的交互性和丰富的启发性，让学生能够打开思路，在师生和生生以及人和文本之间进行多维多元的开放“碰撞”，碰出更多的思想火花。因此情境不单是一个场景、一场表演，核心不是展现，核心是通过展现，让学生与情境之间产生多维能量传递，学生能从中得到新的知识和智慧，教师也能从中得到理念的更新和教法的改善。因此，开放式课堂注重“教学相长”，通过情境教学，让教师和学生都能各取所需，得到成长进步，这个过程是一个教学动态发展的过程，而非/聚焦与思考/语文教学与研究/2 0 2 4/0 2/0 4 3教师静态“掌控”的过程，要把互动性和启发性贯穿课堂始终 2 。如学习拿来主义一文，鲁迅思想深刻，其文章具有很强的辩证性和时空穿透性，值得深入探讨。教师在设置情境时，就可以采取对比的方式，结合当时和目前的社会情况，就“闭关主义”“送去主义”和“拿来主义”进行“三方辩论”，学生可展示自己的论证和论据。在辩论过程中，学生颇受启发，认识到这三种主义其实没有绝对的好，也没有绝对的坏，都是基于一定的历史和社会背景产生的。如改革开放初期引进国外先进技术，就被一些人讥为“拿来主义”,其实是有正向意义的，到了后期，就不能一味“拿来”，必须强化“自研”，自身强大后，又可以“送去”，现在我们坚持开放，美西方反而搞“脱钩”，也是一种“闭关主义”等等，学生收获很大。（四）延拓发展，推动情境回归生本教与学是一体成型的，教学的最终目的是将点石成金的“金手指”交给学生，让学生能够在实践中去运用。开放式课堂的情境教学也是这样，学生也要学会创设情境去加深学习。让学生掌握情境的设计和使用，是一种教师面向学生发挥其主体作用的“开放”，对于自学能力较强的高中学生也是非常实用而必要的。在每个学期，教师都可以给学生安排自主设计教学情境的任务，让学生站在教师的角度去统揽课文甚至单元、整本书的全局，针对不同内容，设置相关有针对性情境，教师可以提前从旁稍加指点，也可以放手让学生去做，在具体实施时再进行点评，让学生逐步理清思路、掌握方法，到高二至高三时，就能初步自如应用，大幅提高自学水平。如装在套子里的人一文，情境相对简单，可以让学生根据课文描述，就某一段进行模拟体会，适当选取学生在课堂上进行展示，教师和学生之间都可以相互点评，以提高情境设置能力。对于学生的模拟情境，直接考验他们对文本内涵的理解和表达能力。别里科夫的胆小怕事、性格孤僻，和一般的天生胆小还不一样，是一种被残酷社会现实扭曲的害怕，是主动接受政府“禁”的典型代表。高中学生由于接触社会较浅，难以体会其中的深意，教师在点评过程中，就需要帮助学生加深对沙皇时期社会现实的理解，指点学生把主角的“扭曲感”通过适当情境表现出来，学生在不断体验调整中，就能逐渐掌握情境生成的方法，积极去运用，发挥出开放式课堂的实践功用。尽管教师都重视开放式课堂的建设，对情境教学也各有独特的实施方式，但由于一些客观的因素，如果不从思路方法上进行调整优化，情境“窄化”的趋势就不可避免，“应试式”的情境教学就会越来越滥筋。因此，在客观因素难以避免的形势下，高中语文教师需要发挥主观能动性，从尊重教学规律、尊重学生的主体地位出发，尽力避免“窄化”带来的不利影响，尽力在多样化场域选取、调动学生参与积极性、提高互动性和回归生本等方面发力，让学生能够在共性与个性发展之间获得应有平衡，促进整体和个人的核心素养稳步提升。注释：1梅媛.新课标下优化高中语文情境教学方法分析.新课程,2 0 2 2(0 4):1 0 2-1 0 3.2黄明勇.论开放的高中语文课堂教学实践 .中学语文,2 0 1 0(1 0)：5 0-5 2.