高校篮球选项课供需对位分析及供给优化研究.pdf
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1、运动 休闲运动 休闲大众体育SPORT LEISURE MASS SPORTS160体育理论研究2023 年第 18 期1.篮球选项课供给要素配置分析本文依照供给侧改革的劳动力、土地、制度和创新等要素,结合姜朝晖学者研究指出“供给侧改革适用于高等教育改革,且存在相应的供给要素”1的研究结果,提出篮球选项课的供给要素主要分为:资源(场地、设施)、劳动力(教师)、制度(课程标准、教学大纲)、创新(认知、文化)四要素。同时,为确保研究的有效性,本文还通过访谈 10 位高校篮球选项课教育一线的体育学者和专家,专家工作年限最低为 10 年,最高为 26 年,平均为 16 年,职称均为副教授以上,让其对篮
2、球选项课供给要素的合理性进行评价,并征求相关有效意见,最终得出应用设计是合理、可行的。2.篮球选项课资源要素配置分析调查发现各高校的篮球场地资源生均使用面积均与普通高等学校体育场馆设施、器材配备目录2的标准存在明显差距(表 1)。同时,大学生参与篮球选项课的推-拉-阻动机模型3中存在“场地使用者太多、气候影响”等阻碍因素,形成学生参与的一大阻力。经走访发现,抽样高校存在将篮球课程集中安排在上午、下午最后两节课,造成上课学生与自由运动学生产生场地使用紧张的局面。各高校室内篮球场屈指可数,而福州是属于海洋性亚热带季风气候,夏季天气炎热且多台风,学生中暑隐患较高,有时还会因为雨季导致一个多月无法正常
3、上课。如今,多媒体资源的应用对教育方式带来了极大的改良。在访谈中,大多数教师提及课程有配置了多媒体线上资源,但实际的使用率低。课程资源要素的开发与利用率过低,容易将学生局限于课堂范围中,降低了学生自我学习和探索学习的能力。综上所述,结合动机模型,我们可以发现篮球选项课资源要素的配置情况主要与阻力因素中“个人与资源阻碍”相关,而动机模型也证实了阻力因素中“个人与资源阻碍”会负向影响大学生参与篮球选项课。2.1 篮球选项课劳动力要素配置分析劳动力的配置主要指教师的配备情况。全国普通高等学校体育课程教学指导纲要(以下简称 指导纲要)4提出高校应当按课程计划配备相应数量的授课教师。调查发现 5 所高校
4、,均存在超负荷现象,课上学生基本达到 50 人以上,超过指导纲要要求的 30 人。在咨询各体育教研部负责人中,了解到学校的体育教职工缺口还是非常明显,特别是受学生欢迎的篮球项目,其需求也越大。5 所高校篮球专任教师为 37 人,占体育教师总额的 17.5%,表面上看比例不低,然而篮球选项课班级数量庞大,授课教师承载有限,导致出现课程人数超负荷现象。因此,为解决缺口问题,高校多采用非篮球专任教师替课措施,产生因技术指导不到位而导致学生在课上受伤,也形成学生参与课程的一大顾虑。在教师结构中,职称是体现教育者职业素养的关键指标。高质量师资队伍能有效提供良好的教学质量,也是人才培养质量的基石。调查发现
5、,篮球专任教师中讲师比例最高为 44%,而教授占少数为 6%,说明高质量师资存在短板。在性别结构中也存在较大差异,女教师高校篮球选项课供需对位分析及供给优化研究欧文浩1 简美霞2 简志发3 林长地41.广东财贸职业学院体育教学部,广东广州 510080;2.广东省清远市清城中学体育科组,广东清远 511500;3.广东省肇庆市端州区第十六小学体育科组,广东肇庆 526040;4.福建工程学院体育教研部,福建福州 350000摘要:作为高校教育的有效载体,篮球选项课不仅肩负着增强大学生身体素质、增进健康的责任,还是推动实现体育强国和健康中国总目标的基础。在此之前发表的大学生参与篮球选项课的推-拉
6、-阻动机模型构建建立了篮球选项课“推-拉-阻”动机结构方程模型,深入的了解高校篮球选项课参与者的动机需求。其次,本文将运用供给侧改革研究理论和专家访谈法,将篮球选项课供给侧分为资源、劳动力、制度和创新四个要素,并对抽样高校进行实地考察,从而将大学生动机需求与高校篮球选项课供给要素配置进行对位分析,并提出供给优化对策。关键词:高校篮球选项课;供需对位;优化路径表 1 抽样高校篮球场地资源情况表学校室外场(块)室内场(块)学生人口室外生均(m2)室内生均(m2)实际标准实际标准福建师范大学353309000.484.70.040.3福州大学564346640.670.04福建中医药大学121140
7、000.360.03福建工程学院184224860.340.07福州职业技术学院81196810.170.02运动 休闲运动 休闲大众体育SPORT LEISURE MASS SPORTS161体育理论研究2023 年第 18 期(22%)明显少于男教师(78%)。从事篮球教学的女教师过少,导致女大学生选课时存在性别上的顾虑,并且在师范院校和医药院校女生比例大,而女教师授课会更有助于沟通和教授女大学生。综上所述,结合动机模型,我们可以发现篮球选项课劳动力要素的配置情况主要与阻力因素中“个人与资源阻碍”相关,而动机模型证实了“个人与资源阻碍”会负向影响大学生参与篮球选项课。2.2 篮球选项课制度
8、要素配置分析课程制度要素配置主要为课程标准及高校教务处落实的教学大纲,是课程开展与实施、管理与评价的行为标准制度,也是实行高等学校体育工作基本标准(以下简称基本标准)以及指导纲要要求的体现。指导纲要指出选课应实现学生“三自主”,即课程内容、任课老师、上课时间的选择自由。经走访了解,各高校在开课是并无切实建立学生需求或意见的采集机制,课程制度的建立依旧采用传统的管理方式,缺乏民主性的“刚性制度”和“因人设课”的思想来安排课程,导致学生被动选课。指导纲要本着“一纲多本”原则,指出课程目标应包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应的五个领域目标。同时,从动机模型中我们了解到大学生的推力动
9、机当中,学生存在“提高兴趣、学习运动知识和技能、增强体质、调节心态、引起别人关注”等内部目标需求,与纲要提出的课程目标契合,能有效地鉴别篮球选项课制度要素配置中课程目标的内容。经考察,所抽样高校均制定了各自的教学大纲。其中,福建师范大学课程目标主要包括:基本知识、技战术能力、体育道德、意志和竞赛裁判工作;福州大学包括:基本知识、运动兴趣、技术能力和课内外运动;福建工程学院则包括:知识目标、能力目标、素质目标三体;福建中医药大学则包括:基本理论知识、技战术、体育精神及身体素质等;福州职业技术学院则包括有:产生兴趣和学会欣赏、掌握技战术、竞赛与裁判的基本知识、心理健康和团队精神等。总体上,各高校的
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