行为认知视域下智适应融合式学习对学生的影响探究.pdf
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1、1502024年1月上 第01期 总第421期学术研究China Science&Technology Overview1 问题提出进入新时代以来,我国高度关注高素质人才的培养与高水平教育的发展,对学生的自主学习能力提出了更高要求。在传统中学教育教学方面,教师长期遵循教学大纲进行教学,师生之间的课堂互动较少,学生以被动式学习为主。随着科技的发展,人工智能逐步被应用于教育领域,智适应融合式学习方式能够针对学生的个性化需求设计个性化学习方案,激发学生的自主学习能力、创造力与想象力。受国家政策支持、互联网繁荣发展等因素的推动,智适应融合式学习方式逐步成为新时代创新教学模式的重要发展领域1。以现有研究
2、为基础,创新性地依据行为与认知视角,探究智适应融合式学习方式在行为与认知方面对学生学习的影响路径及程度,从而更好地对未来教育学习方式提出建议与展望。2 研究过程与设计2.1 研究方法与过程主要采用问卷调查法、层次综合评价法与结构方程模型的研究方法。在研究准备阶段,先利用问卷调查法收集数据,并以行为学习理论和认知行为理论为基础,分别采用信度分析、卡方检验、层次综合评价法以及结构方程模型进行研究分析。2.2 数据来源采取问卷调查法对全国中学生进行调查研究。共回收386 份问卷,有效问卷 383 份,有效率为 99%。调查问卷来自全国各地,但以广东省为主。3 研究分析与结果3.1 问卷信度分析为验证
3、问卷的可靠性和一致性,运用 Cronbachs 系数进行信度分析,得出 Cronbachs 系数表(见表 1)。表1 Cronbachs 系数表Cronbachs 系数标准化 Cronbachs 系数项数样本数0.7110.7028383由表 1 可知,问卷的 Cronbachs 系数为 0.711,问卷信度可接受,问卷设计具有合理性与真实性。3.2 行为认知视角下传统学习与融合式学习差异的显著性检验为研究两种不同学习方式下学生行为认知的各层面是否存在显著差异性,采用卡方检验分析差异性水平。首先,以学习方式为定类变量进行分组,以行为认知作为另一定类变量,运用 Person 卡方检验分析不同学习
4、方式下学生学习行为和认知是否存在显著性差异,结果如表 2 所示。结果显示,除学习内驱力来源在传统学习与智适应融合式学习两种学习方式下差异性较小,其他均呈现出显著性差异。表2 卡方检验总表层次XP周期性反馈25.050.0001针对性程度18.430.0001学习态度17.870.0001学习情绪21.080.0001学习投入程度9.0950.0281自我监督5.6290.090内驱力来源2.8910.409学习动机13.230.0043.3 行为认知视角下传统学习与融合式学习整体效果对比为研究传统学习和智适应融合式学习对学生产生综合影响的差异,采用层次分析模型与线性加权综合评价模型分别对两组数
5、据进行分析研究。收稿日期:2023-05-15*基金项目:大学生创新创业训练项目校级项目(xj2022118451047)作者简介:毛杰(2002),男,湖北十堰人,研究方向:大数据分析。通讯作者:高玉虎(1994),男,陕西汉中人,硕士研究生,助教,研究方向:思政教育,学生管理。行为认知视域下智适应融合式学习对学生的影响探究*毛杰高玉虎秦泓欣唐琪祺(广东工业大学,广东广州 510000)摘要:随着人工智能教育的发展,智适应学习系统逐步得到应用。为帮助学生提升学习效果,以行为认知视角切入,对不同学习方式的学生进行问卷调查,针对调查结果分别使用层次综合评价模型研究智适应融合式学习与传统学习方式对
6、学生学习成效的差异性,并使用结构方程模型研究智适应融合式学习方式对学生影响的具体路径及影响程度,从而得出相关研究结论,并对未来教育学习方式提出建议与展望。关键词:智适应融合学习;层次综合评价;结构方程模型;行为认知中图分类号:G434 文献标识码:B 文章编号:1671-2064(2024)01-0150-031512024年1月上 第01期 总第421期学术研究China Science&Technology Overview首先,在查阅大量相关文献的基础上,综合数位业内专家的意见基础上建立指标评价体系,如图 1 所示。在经过相关专家与学者对目标层和准则层选项的重要性两两比较赋值后,构建判断
7、矩阵,通过一致性检验后,计算目标层与准则层组内各权重。层次分析法权重计算结果如表 3 所示(注:CR=CI/RI 分别为 0.09、0.084、0.081,CR 均 0.1,通过一次性检验)。总目标层目标层准则层综合影响效果指标评价体系操作性行为认知水平自主性行为周期性反馈针对性程度学习态度学习情绪学习动机内驱力自我监督投入程度图1 指标体系构建其次,将准则层下的各具体选项根据其程度水平依次赋值为 1、2、3、4(水平越高,分值越大),将每位调查者提交的选项经过线性加权模型计算最终得分。最后,分别求出不同学习方式的调查者最终得分的平均数,传统教学方式下学生平均综合得分为 2.1602,智适应融
8、合式方式下学生平均得分为 2.4910,后者相较于前者得分高出 15.313%,即在行为认知视角下采用传统学习方式与智适应融合式学习的综合效果要较优于单一采用传统学习方式。表3 层次分析法权重计算结果表目标层权重/%准则层权重/%操作性行为表现29.697针对性学习75.0周期性反馈25.0认知水平53.961学习态度15.7学习情绪25.5内驱力35.3学习动机23.5自主性行为表现16.342自我监督33.3投入程度66.73.4 融合式学习方式下行为和认知因子路径影响关系探究为进一步研究传统学习方式与智适应学习融合式学习对学生行为与认知产生具体影响的差异和程度,基于行为学习理论和认知行为
9、理论,结合调查学生具体学习影响改变情况,提出智适应融合式学习方式对学生行为认知具体影响的路径模型,采用结构方程模型对其进行具体研究分析。模型路径系数如表 4 所示。基于上述路径,显著性 P值均 0.1,水平上呈现显著性,拒绝原假设,因此构建的路径有效。模型模拟后的结果如图 2 所示。从模型中可以看出,最初的行为干预对学生的认知调整和行为改变标准路径系数分别为 0.804、1.02,说明最初的行为干预对学生具有极大的正向影响作用;对整体学习效果的标准路径系数为 0.98,说明最初的行为干预对学生具有极大的促进作用;行为改变对学习效果额标准路径系数为 0.16,说明后期行为改变对学生具有一定的正向
10、促进作用。4 研究结论4.1 融合式学习方式与传统学习方式对学生的影响存在较显著的差异性采用智适应融合式学习的学生有更强的主动性,能够定期对自身学习情况、成果等进行自我反馈和修正。传统学习方式下,学生对周期性反馈与针对性学习程度表现欠佳。但在学生自我学习的内驱力上,传统学习方式与融合式学习方式显著性差异不强,说明智适应学习系统对学生内心的自我觉醒与认知影响程度欠佳。4.2 融合式学习方式对学生在行为认知上的综合影响效果更强智适应学习系统在学习方式上具有更强的针对性,能为学生提供个性化的解决方案,并做到定期反馈学生在学习中出现的问题,使学生能够及时纠正自己的错误和存在的问题,为其提供个性化的实时
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