第二课堂活动对大学生学习内驱力培养的影响研究.pdf
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1、语言与文化研究教育教学41第二课堂活动对大学生学习内驱力培养的影响研究第二课堂活动对大学生学习内驱力培养的影响研究*高蕊高湉湉(陆军工程大学基础部,南京,210007)【摘要】军校学员面临多重压力,容易形成学习倦怠。第二课堂活动通过学术讲座、学科竞赛、社团活动、志愿服务等多样化学习活动促进学生综合素质养成。第二课堂活动与学习内驱力提升有直接关系,可以培养学习兴趣,养成自主学习习惯,积累实践经验,促进社交互动,提供成长见证。【关键词】第二课堂;内驱力;自主学习;培养一、引言一、引言与地方大学生相比,军校学员的培养目标指向性强,岗位目标要求更加明确,军政素质培养占据主导地位,文化素养培养目标从学员
2、角度看居次要地位,导致学习动机不够强。另一方面,在总学时数不变的情况下既要完成文化课学习,还要开展大量军政素质训练,压力负荷过大。有研究表明,压力负荷过大是学习倦怠的主要成因(王淳,张炳林,2023)。为此有必要从多维度研究提升指挥类军校学员学习内驱力的措施。大学生第二课堂活动是指在学生正式课程以外,由学校提供的一系列学术讲座、学科竞赛、社团活动、志愿服务等课外学习和实践机会(任祥华,2022)。这些活动通常自主选择、自愿参与,旨在提供多样化的学习和发展机会,满足个体的兴趣爱好,拓宽学生的知识面、培养实践能力、提升综合素质。学术界已经有大量成果探讨开展第二课堂活动与提升学生创新力、实践能力、社
3、会适应能力等提升的关系(柯珂,2019)。但是目前,学术界探讨第二课堂与大学生学习内驱力提升关系的文献较少(刘定芬,2023)。本研究着眼于开展第二课堂活动对大学生学习内驱力的影响,认为对其提升有积极的促进作用。二、学习内驱力的成因二、学习内驱力的成因有研究提出,人的行为主要发自三种驱动力。第一种是生物性驱动力,例如食以止饿,饮以止渴。第二种是外在动机:做出行为带来的奖励或惩罚。第三种驱动力来自于内在,被称为内驱力,例如我们想自己主导自己的人生、想通过学习改变命运、想通过个人努力创造美好世界。丹尼尔平克提出内驱力是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态,表现为推动有机体活动以达到满足需
4、要的内部动力,他认为内驱力在学习中有重要的作用,提出行为倾向的强度决定于由学习所形成的剌激与反应之间联结的强度,即习惯的强度与内驱力。习惯的强度的增加并不是因为强化,而是因为内驱力。他认为内驱力和情绪上的满足与否是相互结合的,当有机体和周围环境不适应时,有机体内部便处于一种紧张驱动状态,机体的所有习惯方式,只有在驱动状态下才能够被激起;而在紧张状态减低后,则获得愉快的满足感,内驱力也随之减退。教育心理学的研究认为兴趣发端于动机,伴随于行动过程,落实在行动结果的满足上。即使学生学习有愿望、有行动,但如果最终结果没有让学生获得满足感,也难以让学生产生持久的兴趣。体验成功、获得满足感,则能帮助学生强
5、化学习动机,激发学生更大的学习动力。学习内驱力是学生在学习过程中自发产生的、内在的动力和动机,是由多种因素共同影响的(温林强、李志强、黄小欧,2022)。主要来自于以下几个方面。1.兴趣和好奇心:兴趣和好奇心是学生对学习内容的兴趣和好奇心是内驱力的重要来源。“快乐教育”一说曾经在社会层面占据主流,但“快乐教育”不能仅仅停留在学习环境中的浅层快乐,而更应关注学员获得知识本身所获得的内心愉悦。这种愉悦是持久的更够进一步激发行动力的内驱力。2.自我效能感:自我效能感指学生对自己在学习中的能力和能够取得成果的信心。当学生相信自己能够成功完成学习任务时,他们的个人成就感会增强,同时会增强自信心,其学习信
6、念也会更加巩固,从而激发学习兴趣,进一步带来成绩上的进步,从而形成正向的馈环。与此同时,个人成就感强的学生保持领先的意识也会更加强烈,促使他们更加发奋图强,从而更有内驱力去面对学习。*本文系陆军工程大学基础部教育教学课题“依托学科竞赛促进军校大学生英语第二课堂活动的模式研究”(课题编号:JCBJYJX21ZD003)的阶段性研究成果。语言与文化研究教育教学423.目标设定:明确的学习目标可以提高学生的内驱力。当学生设定了具体、可达到的学习目标,他们会更有动力去努力学习,因为他们知道这将向他们的目标靠近。4.自主性和控制感:学生对学习过程的自主性和控制感也会影响他们的内驱力。当学生感到自己对学习
7、有一定的掌控力和决策权时,他们会更有动力去主动参与学习。5.成就感和奖励:苏霍姆林斯基说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进学习者好好学习的愿望。缺少这种力量,教育上任何巧措施都无济于事。”他还提醒我们“注意无论如何不要使这种内在力量消失。”6.支持和认可:学生得到他人的支持和认可也可以提高他们的内驱力。当学生感到被老师、家长或同伴支持和认可时,他们会更有动力去努力学习。奥苏贝尔所述的三种内驱力既包括对知识本身的热爱,还包括老师同学认可的驱动和父母肯定的驱动(习强毅,2012)。7.群体动力:通过对群体现象的动态分析发现,在学生的校园生活中,群体动力可能对学生的价值观、学习动机等起到
8、非常大的影响作用。比如从众现象、群体压力、群体中的竞争与合作等。总之,学习内驱力的来源是多种多样的,这些因素相互作用,共同促使学生在学习中产生内在的动力和动机。内驱力作为内在源动力是取之不竭的,并且是比外部激励大得多的内在驱动力。内驱力不仅可以激励学生个体不断进步,而且还能产生辐射作用,即个体带动群体的效应,从而促进学生整体水平的提升。三、第二课堂与学习内驱力提升的关联作用三、第二课堂与学习内驱力提升的关联作用第二课堂活动与学习内驱力的提升存在着密切的关联作用(曾剑雄,2018),主要体现在如下几个方面的影响。1.第二课堂是兴趣激发的着力点学生为了毕业、修学分上必修课是强制性要求。但选择第二课
9、堂时,学员就可以完全基于个人兴趣爱好。孔子曰:“好之者不若乐之者”。第二课堂活动提供了多样化的学习机会,打造一个让学生能够“乐之”的空间,能够满足不同学生的兴趣和需求。学生可以选择自己感兴趣的领域进行学习。通过参与感兴趣的活动,学生能够激发内在的兴趣和好奇心,增强对学习的热情和动力。2.第二课堂是自主学习的培养室第二课堂活动通常是学生自愿参与的,学生可以自主选择自己感兴趣的课程或项目。这种自主选择的过程能够激发学生的学习动力和内在动机,让他们更有积极性地参与学习。3.第二课堂是实践出真知的试验场第二课堂活动提供了实践和应用学习的机会,学生可以将课堂上学习到的理论运用到实际应用中。通过实践的经验
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