整合:使单篇与单元达成教学的统一.pdf
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1、教 学JIAOXUE单篇教学与单元教学的论争,是当前语文教学的热点话题。有人大谈单元教学,却少有切实可行的操作实践;有人坚持单篇设计,又难免走向零碎和封闭。将单元教学与单篇教学对立起来,是因为没有从素养立意的高度去思考语文教学。摒弃单元教学,则难以推进素养的培育;忽视单篇教学,单元教学将是一具空壳。只有认识到开展单元教学的必要性,把握单元教学的内涵和实质,同时充分发挥单篇教学的效用,才能协同发展学生的核心素养。一、单元教学是课程育人的要求开展单元教学不是哪个人的意志,而是时代的人才需求在教育教学上的必然反映。不论从素养内涵、知识学习和课程性质等任何一个维度去考量,单元教学都是实现素养目标的重要
2、教学形态。现实社会复杂多变,对人的生存与发展提出了更高的要求。以“完整的人”为培育目标的素养教育,追求将关键能力、必备品格和正确价值观念融为一体,以此设定教学目标,改革教学过程和教学方法。核心素养的整体性、实践性和反思性特点,预示着无法通过学习单一知识点和死记硬背、浅层理解的方式来培育。也就是说,语文学习无法仅仅以讲授零碎知识点和训练简单技能点的单篇课文来培育核心素养。核心素养的形成不等于知识的获得,还需要在获取知识的过程中伴随着情感、态度、价值观以及思维方法、审美品质等的养成。这个过程并非一蹴而就,需要学生经过一段较长时间去思考、探究和体验,经历完整的学习实践过程。单元教学能满足核心素养培育
3、的要求,可以说是当今时代教育教学的应然选择。单元教学的目的是通过语文课程学习理解知识概念并建立知识之间的内在关联,使之融会贯通以实现迁移运用。例如,统编语文教材七年级上册第一、二单元要求学习朗读,其知识点包括重音、停连、语气、节奏等,要判断学生学习后是否形成朗读素养,就要看学生面对课外的陌生作品时能否综合运用知识进行朗读。朗读水平体现的是能否基于新作品的特点调取已有的朗读知识和学习经验,以结构化的知识随机处理朗读过程中的问题,并使自己的朗读成为一个有机的、整体的形态。这里的朗读素养反映的不只是关联、协调地整合:使单篇与单元达成教学的统一浙江省教育厅教研室章新其【摘要】单元教学契合核心素养内涵、
4、知识学习特征和语文课程性质,是课程育人的应然选择。将单元教学与单篇教学对立起来,是因为没有看到“整合”产生的教学价值。语文课程整合教学的目的是构建结构化的语文知识和技能,以应对现实情境问题;其教学设计需要基于单元素养目标,兼顾单元整体和具体篇章,使之形成有机统一的系统;其教学实施应强化学习过程,体现健康情感、人生态度和责任感等价值关切。“整合”是单元学习的灵魂,但离不开扎实的单篇教学,“整合”就是使各单篇形成内在序列性、逻辑性和一致性,教学过程呈螺旋式、进阶性发展。【关键词】整合;核心素养;单元教学;单篇教学2024.04教教学学272024.04运用朗读知识,还包含对语言文字、文本情境等的情
5、感投入和价值取向。显然,这不是单篇课文、单个课时能够轻易习得的,它是一次系统性的学习过程,具有综合性的课程内容,拥有一定的独立学习空间。一个单元就是一个教育事件,也是一个完整的学习故事;单元教学的本质就是使学生构建可迁移的有组织的学习经验,一个单元相当于一个微课程。1如果教学仅仅考虑一节课,考虑孤立的知识点,就看不到单元的整体性和关联性,也就很难通过综合任务、单元主题等的核心价值提升学生能力,塑造他们的人格品质和价值观。当然,这也预示着教师需要对自己的学科领域进行深度研究。从课程性质来看,语文具有很强的实践性,“实践性”的内涵指向在现实情境中的运用。现实情境是复杂多变、充满不确定性的,因此对语
6、言文字的实践运用必定是综合性的,这样才能有效解决现实问题。综合性、实践性既是语文课程的重要特点,也是核心素养的内涵特征。义务教育语文课程标准(2022年版)(以下简称“义教新课标”)通过六大语文学习任务群来组织和呈现语文课程内容,以生活为基础,以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线,综合构建素养型课程目标体系,表现出鲜明的情境性、实践性和综合性。这就明确指出了语文学习的主要方式,应该与信息灌输、机械记忆、反复操练、重复讲解等有很大不同。本轮课程改革的重要内容是强化学科实践和推进综合学习,语文学习任务群是“综合学习”理念在语文课程中的体现。需要强调的是,语文学习任务
7、群表达的是一种理念,并非一种学习操作。那么,应该如何操作以体现“综合学习”理念呢?义务教育课程方案(2022 年版)明确指出:“探索大单元教学,积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动,促进学生举一反三、融会贯通,加强知识间的内在关联,促进知识结构化。”这里使用“大单元教学”,我们可以将“大”理解为一种强调,是对长期以来无视“单元”综合性教学行为、追求单篇零碎知识点教学的一种矫正。“大”本来就是相对的,强调“大”,就是强调语文的综合性、实践性,可以突破单一课时,关联不同课时内容。“主题化”教学侧重指向学习内容,“项目式学习”更偏重学习方式,从某种意义上说,它们都可以归属于广义的“大单元”教学
8、。可见,要落实“综合学习”理念,就应该着力研究单元教学,不仅要研究教材自然单元的教学,还要开展跨单元组合、重组单元、整本书阅读等不同单元形态的教学实践,共同指向学生核心素养的培育。二、单元教学的实质是整合当前对单元教学最大的质疑是形式上走向了综合学习,但缺少语文教学的实际内涵,无法支撑核心素养的培育,于是转头返回到单篇教学的轨道上来,认为至少还能体现出“语文味”。深入观察目前的语文单元教学现状,多数课堂只停留在教学内容的简单综合上,学习材料(如课文)堆砌得多,学生学习浮光掠影;活动也多,但缺少核心知识的深入探究,最终单元教学不成“形”,课堂空洞无物,甚至还不如单篇教学实在,因此育人功能无法实现
9、。这样的质疑理所当然,这样的批评促使我们认识到,综合学习的内核是“整合”,缺乏“整合”的单元教学,很难发展学生的核心素养。对“整合”的价值、要义以及形态要有充分的认识,并将其转化为教学设计和实施,这是目前语文教学研究和实践的重要使命。1.语文教学的知识整合应该走向情境问题解决强调整合教学,是为了追求知识结构化。结构化知识的学习定然无法依托以零碎知识点为中心的孤立单篇课文,而是需要有结构化的课程内容与之配合。语文课程的学习单元就具有这样的功能。一个学习单元的课程内容联结若干零散的、碎片的知识点,深度聚合为一个有机的整体。比如,新闻单元以学生已有知识、经验为教 学JIAOXUE设计起点,选择不同类
10、型的新闻作品,按照一定的学习顺序规划课程内容,整合结构、语言、体裁、背景、采访、情感倾向等方面的知识。具有较完整知识结构的单元内容,有助于学生学习和构建结构化知识。单元教学是追求知识整合的教学,教师可以打破传统教学单元的壁垒,把教材单元变为学习单元,强化知识点的内在联系。单元的整合教学如果停留在让学生认清较为全面和完整的知识结构,那其学习的意义是有限的。整合是创造的前提,是提出和解决问题的根本能力。有学者指出:“几乎所有的创造性突破无论是艺术、政治、学术或企业生活在某种程度上都有赖于即时整合能力。”2但创造不是凭空的,而是在现实情境中的意义创生和再造,离开情境的创造是不存在的。因此,语文学习应
11、该由单纯的知识整合走向基于情境问题解决的知识整合。倡导整合教学,培养学生的整合能力,是为了发展学生面对现实世界、应对具体问题的创造能力,这才是我们的教育目标。义教新课标强调综合学习、重视整合能力,也是出于这个目的。解决现实问题时,所需要的知识不是预定的,也就意味着知识结构不可能是固定的、模式化的,处于运用中的知识结构是由当前的问题情境决定的,具有较强的灵活性和变化性。比如,朗读时会随着作品类型的不同,根据作者情感、语言风格、意境特点等灵活处理重音、停连、语气、节奏。单是重音的处理,有的作品或有些语句要重音重读,有的作品或有些语句反而要轻读或延长读。比较理想的单元教学不是教给学生完整而固定的知识
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