在线交互对非英语专业大学生英语在线学习满意度的影响.pdf
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1、1212024年3月(总第260期)英语广场收稿日期:2024-1-2摘 要 本研究通过问卷调查了496名中国非英语专业大学生的英语在线学习交互体验与在线学习满意度的基本状况,并通过结构方程模型进一步考察在线学习交互体验与在线学习满意度的潜在关系。结果发现非英语专业大学生具有良好的英语在线学习互动体验,非英语专业大学生的在线学习交互体验与在线学习满意度之间存在高相关性,非英语专业大学生在线学习交互的三个维度(师生交互、生生交互、学生与学习内容交互)对在线学习满意度均具有显著正向预测力,生生交互是在线学习满意度的最强预测因子。研究结果为大学英语在线教育教学改革提供了实践启示。关键词 英语在线学习
2、;在线学习交互;在线学习满意度中图分类号 H319文献标识码 A文章编号 1009-6167(2024)08-0121-04作者简介:周心怡,江苏科技大学外国语学院。研究方向:二语习得与教学。何享,江苏科技大学外国语学院副教授。研究方向:二语习得与教学。在线交互对非英语专业大学生英语在线学习满意度的影响 周心怡 何 享在线教学是当前高校开展教学工作的重要方式。在线教学实践加速了互联网技术在教育领域的应用进程,推进了高校教学模式从线下到线上的跨越发展。在考察线上、线下两种教学模式差异的同时,教学实践者们对学习者在两种教学模式下的学习感受展开了比较,学习者对在线学习的满意度日益引起学者关注。在线学
3、习满意度是学习者对网络环境下学习效果与学习体验的反馈与评价。对在线学习满意度的探究有助于获得对在线教学内容、在线教学过程与方式以及教学成效的整体性评估。及时总结、反思在线教学实践,考察学习者在线学习满意度状况及其相关影响因素,有助于更好地理解在线教学过程。本文聚焦大学英语在线教学环境,考察中国大学生英语在线学习满意度状况,进而探讨大学生在线学习交互体验对大学英语在线学习满意度的潜在影响,以期为完善在线英语教学课程设计以及推进大学英语在线教学改革提供启示。1 文献综述在线学习交互是学习者通过与在线学习环境要素之间的交流与互动而实现自我发展的过程。在线交互行为包含师生交互、生生交互及学生与学习内容
4、交互三大类(Moore,1989)。师生交互包括教师对学生的反馈、评价与引导以及学生对教师的在线应答与反应;生生交互是学生之间关于知识、想法及反馈的双向交流与合作;学生与学习内容交互是学生为了获取信息、加深理解、构建知识,与学习材料在认知层面的单向交流。学习满意度是学习者在学习过程中体验和感知了学习影响因素之后,将其与自己先前的学习预期比较后获得的一种主观愉悦感受。在线交互积极性与主动性越高,学习者在线学习满意度越强。当前学界普遍认同在线学习交互对在线学习满意度的积极预测作用,但尚未就在线学习交互具体维度对在线学习满意度的预测作用达成共识。此外,围绕在线互动与在线学习满意度关系的探究较多从在线
5、交互行为 Tel:027-87158992ENGLISH SQUARE特征的视角切入,较少从学习者的主体体验出发,考察在线学习交互体验与在线学习满意度的内在关系(张晓蕾 等,2017)。社会建构主义理论是信息时代一种全新的教学理论(何克抗,2021)。社会建构主义强调社会文化与环境对个体知识构建的重要作用,认为知识是相关社会群体互动与协商的结果。依据社会建构主义理论,教学是作为主体的学生和教师在真实教学情境中与教材、学习工具等要素不断互动、协商进而实现知识建构的过程。在教学过程中,学生是知识信息加工的主体与知识意义的主动建构者,教师是教学活动的组织者,学生知识构建的指导者与帮助者,知识意义建构
6、的促进者、协调者与合作者。在在线学习过程中,学生通过与网络学习环境各因素的协商与互动获取知识,在线教学是学生通过与在线环境、教师、同伴及学习教材等因素的协商、对话与反思,合作建构新知识的社会建构过程。2 研究设计 2.1 研究问题本研究从学习者主体视角切入,考察我国非英语专业大学生在大学英语课程中的在线学习交互体验与学习满意度状况,探讨在线学习交互体验对在线学习满意度的影响,具体包含两个研究问题:(1)大学生英语在线学习交互体验与在线学习满意度的整体状况如何?(2)在线学习交互体验对在线学习满意度是否具有预测作用?2.2 研究对象来自江苏某省属本科高校非英语专业共496名大学生参与了本次研究,
7、其中大一学生245名(49.4),大二学生251名(50.6),男生312名(62.9),女生184名(37.1),文史类学生88名(17.7),理工类学生408名(82.3%)。2.3 研究工具调查问卷由个人信息、英语在线学习交互体验量表、英语在线学习满意度量表三部分组成。英语在线学习交互体验量表改编自Kuo et al.(2014)在线课程教学交互量表,包含师生交互、生生交互及学生与学习内容交互三个维度,采用李克特5级计分,三个分量表信度分别为0.954、0.873和0.891。英语在线学习满意度量表与在线学习成效感知量表改编自英语网课学习成效感知量表(李成陈 等,2020),分别从整体英
8、语学习、英语相关知识及英语相关能力三个方面考察学习者对大学英语在线学习的满意度与学习收获感,采用李克特5级计分,信效度检验显示在线学习满意度量表(Cronbachs=.814)与在线学习成效感知量表(Cronbachs=.905)内部一致性较高。2.4 数据分析本研究先采用SPSS对测量问卷进行信、效度及结构效度检验,随后与两个研究问题对应,借助SPSS和Amos对所收集数据进行描述性统计(包含正态分布检验)、相关性检验分析,进而建构结构方程模型以考察在线学习交互体验对在线学习满意度的潜在预测作用。3 研究结果3.1 在线学习交互体验与在线学习满意度整体状况及相关性分析结果显示,在线学习满意度
9、均分为4.04。这表明大学生具有较高的英语在线学习满意度,大学生英语在线学习交互体验感整体良好,但学生对交互三个方面的体验感存在差异,具体为师生交互(4.01)学生与学习内容交互(3.90)生生交互(3.79)。基于数据正态分布检验的Pearson分析结果表明,在线学习交互体验的三个维度与在线学习满意度之间均呈显著正相关,而生生在线交互体验与在线学习满意度相关性最高(表1)。表1 在线学习交互体验与在线学习满意度相关矩阵变量在线学习满意度学生与学习内容互动师生互动 生生互动学生与学习内容互动.688*-师生交互.732*.757*-生生交互.754*.684*.745*-基金项目:第十一批“中
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