新时代背景下英语演讲与辩论课程对英专学生思辨能力的培养.pdf

1172024年3月(总第260期)英语广场收稿日期：2024-1-24摘 要 英语语言能力与思辨能力的培养是当前高校英语专业技能课程教学改革的重要命题和紧迫任务。英语演讲与辩论课程是培养学生语言能力与思辨能力的关键阵地。本研究基于该课程探讨英专学生思辨能力的培养策略，旨在为培养英语专业学生的综合语言能力、跨文化沟通能力、批判性思维能力及辩论技能提供有效的教学参考。关键词 思辨能力；英语演讲与辩论；课程研究；英语专业学生中图分类号 H319文献标识码 A文章编号 1009-6167（2024）08-0117-04作者简介：杨情，郑州商学院外国语学院。研究方向：英语教学、英语翻译。新时代背景下英语演讲与辩论课程对英专学生思辨能力的培养 杨 情 1 研究背景2017年9月，中共中央办公厅、国务院办公厅颁发的关于深化教育体制机制改革的意见指出，“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力的培养。”外语专业大学生处于国内外文化交锋的前沿，要在提升语言表达能力的同时理解中国社会，才能不负国际传播使命，讲好中国故事。思辨能力的培养不仅是我国高等教育人才培养面临的共性问题，更是我国外语专业人才培养的软肋（文秋芳 等，2010）。英语“工具性”特性的凸显，使得教学重心偏移至基础的语音语调与口语技能训练，思辨能力的培养未得到充分重视，甚至处于“缺席”的状态（黄源深，1998）。新时代背景下，英语演讲与辩论课程不仅要培养学生的口语表达能力，更需要发展其思维能力。通过组织演讲与辩论活动，该课程成为培养学生思辨能力的“第一课堂”，学生可以掌握演讲技巧、培养批判思维能力和树立跨文化交流意识。思辨能力是创新能力的前提与基础，是高等教育的终极核心目标之一（孙有中，2015），思辨能力更是英语专业（简称“英专”）学生面对文化冲突时坚持文化自信，讲好中国故事所必备的重要技能之一。以往的教学实证研究表明，英语演讲与辩论课程在提高英专学生的语言能力和思辨能力方面具有积极效果，教师通过设计特定情境下的演讲活动，可以增加学生对该情境下目标文化的认知，并培养其批判思维和辩证思维能力。教师的有效引导和多维度教学评价起到了重要作用。教师通过整合符合学情的教学内容、合理设置教学活动并适时引导学生参与课堂，能促使学生充分地思考和表达。正如胡强（2017）所言，在这个塑造的过程中，学生对知识的学习与运用既是过程，也是目的。鉴于此，探究并创新教学方法，以有效培养学生的批判性思维和辩论能力以及自主思考和问题解 Tel:[phone]ENGLISH SQUARE决的能力是外语教学的必走之路。2 课程介绍本课程旨在培养学生在英语语境中进行演讲和辩论的能力。学生通过理论知识的学习和实践操作，提升英语语言组织与表达能力、逻辑思维和辩论技巧。本课程涵盖了从基础演讲技能到高级辩论战略的全方位内容，帮助学生在公共场合中更自信、清晰地展示演讲内容并达成演讲目标。课程内容包括演讲基础、逻辑思维与论证技巧、辩论基础、实际演练以及辩论比赛，具体见表1。表1模块内容演讲基础发音、语调、语速训练，演讲结构学习逻辑思维与论证技巧建立清晰论点，使用证据和例子支持观点辩论基础辩论规则、团队协作、辩论战略的基本概念实际演练在课堂上进行演讲和辩论，获得同学和教师评价辩论比赛参加模拟辩论比赛，感受真实竞技环境，锻炼辩论能力培养学生的思辨能力，提升英语写作和口语表达能力与该课程的教学目标紧密契合，语言能力与思辨能力培养的结合将进一步提高人才培养的质量。当前，英语专业教学的问题是知行脱节，当务之急是探索思辨英语教学的有效课堂操作方法，并在日常教学中实践（孙有中，2019）。3 英语演讲与辩论课程的重构课程重构是指对课程进行重新设计和改革，以提高教学效果。课程重构主要体现在课程目标重构、课程内容重构以及课程教学重构。3.1 课程目标重构3.1.1 价值目标价值引领是英语演讲与辩论课程的重要方面。英语演讲与辩论课程通过合理安排教学内容和教学环节，培养学生的社会主义核心价值观，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，同时培养其爱国情怀。3.1.2 知识目标知识目标是英语演讲课程的基础。学生需要在课程中获取丰富的语言知识和背景知识，如词汇、语法、文化背景等，了解不同国家和地区的历史、地理、风俗习惯等。除此之外，学生需要掌握演讲的基本技巧，这在课程内容上体现为口才训练、语音语调训练。3.1.3 能力目标能力目标是英语演讲课程的核心，通过课堂教学和实践活动，学生需要提升多方面的能力，如听力、口语、写作等语言能力，跨文化交际能力，思辨能力以及解决问题的能力。其中，思辨能力是指依据标准，对事物或看法做出一种有目的、有理据的判断的能力（文秋芳，2012）。3.1.4 情感目标情感目标是英语演讲课程的终极目标，即在课程中培养学生积极向上、独立自主、创新思维和团队合作等品格和意识，培养学生的社会责任感与创造力。该课程通过演讲训练，提高学生的自信心和英语语言表达能力；通过小组合作和团队演讲活动，培养学生的合作意识和团队精神，使其能够在团队中共同协作完成任务。3.2 课程内容重构“理解当代中国”系列教材英语演讲教程是该课程的主要教学素材。教师把握学生学情，对单元教学内容进行适度的选、调、删、增，植入演讲技能训练等教学活动，突出向国际社会讲好中国故事这一环节，以推动中国更好走向世界，让世界更好了解中国。该教材注重社会主义核心价值观的传递，旨在帮助学生理解当代中国，全面提升学生的英语演讲1192024年3月(总第260期)英语广场能力与思辨能力。3.3 课程教学重构本课程紧跟国家现代教育信息化改革的步伐，响应当前“新使命、大格局、新文科、大外语”的号召，采用线上线下混合式教学手段，融合多种教学方法，对各章节的教学内容进行灵活多样的设计，注重对学生学习兴趣的培养和思维的引导。线上教学平台包括超星在线课程、中国慕课，线下教学在多媒体教室进行，教师在线下组织演讲比赛、英语跨境电商直播比赛、联合国模拟会议以及联合国模拟辩论赛。同时，教师在教学中融入了两个主要板块，即理解当代中国与传播中国声音，讲解演讲技巧的实际应用，在课堂上开展英语演讲技巧训练。该课程重视理论与实践的结合，深入探讨当代中国的传播方式和策略，有效地传达中国的声音和价值观，从分项输入到融合输出，逐步达成理解中国、讲述中国故事的教学目标。学生能对中国文化、社会发展等方面有更深入的了解，能够正确地、有效地讲述中国故事，推动中外文化交流。4 英语演讲与辩论课程的思辨能力培养策略英语演讲与辩论课程的思辨教学应该秉持“语言应作为发展高阶思维能力的手段”这一观点。在语言学习的高级阶段，思辨能力应被纳入语言能力的范围中。思辨能力不仅可以帮助学生更加透彻地理解所学知识，而且能够让学生在实际中很好地应用所学知识，创新能力的培养随之也得以实现。培养英专学生的思辨能力可从教学环节、教学资源、问题设置以及教学评价入手。4.1 因材施教，创新教学环节教师在教学环节起到主导作用，要明确教学目标，深刻把握学生的个体差异。个案思辨技能的发展变化呈现出复杂性和多元性特征，学前特质、课程模式、课堂和课外经历起着不同程度的作用（张伶俐 等，2022）。因此，为了培养学生的思辨能力，教师应秉持以学生为中心的教学理念，敢于创新教学环节。教师需深入思考每一堂课的教学目标，设计与之相契合的课堂活动，对不同基础的外语专业学生因材施教，具体教学活动参见表2。表2教学活动示例小组讨论和辩论组织主题讨论和辩论，鼓励学生表达自己的观点和思考角色扮演活动安排扮演角色，模拟真实场景，培养学生的批判思维和解决问题的能力案例分析提供案例教学，鼓励学生运用思辨能力解析问题和制定解决方案外语第二课堂组织英语演讲与辩论比赛，如模拟联合国、模拟APEC；组织英语类社会公益活动课程项目通过个性化培养引导学生合作完成课程相关项目4.2 开发教学资源，增加学习兴趣兴趣是强大的学习推动力。教师需要依靠教材来传授主要的知识内容，也需要挖掘教材以外的优质教学资源。优质视频资源，如新闻、电影、艺术作品、名人演讲、主题辩论或文学作品，有助于提高学生的学习兴趣和动力，也为学生提供了丰富的学习场景。教师可以选择热门话题或新闻报道，让学生分析并讨论核心观点和相关问题。教师也可以选择启发性的英语演讲视频，让学生归纳演讲内容、语言运用和表达方式；还可以引导学生阅读西方文学作品，通过点评文学作品的主题、人物以及语言特点，让学生领略相关的文化和历史背景。4.3 设置开放性问题，引导学生思考教师可以通过设置开放性问题激发学生思考和探索。例如，教师提问：“What are the potential impacts of globalization on culture and identity?”。这个问题涉及全球化对文化和身份认同的潜在影响，学生可以从社会、经济和文化等多个角度思考这个问题，探讨全球化如何改变人们对自己文化的认同，以及 Tel:[phone]ENGLISH SQUARE全球化是否带来了文化多样性的保护和维护方面的问题。又比如，教师提问：“What are the ethical considerations in artificial intelligence development?”。该问题涉及人工智能发展的伦理问题。学生可以结合当下环境探讨人工智能在就业、隐私、安全和社会道德等方面可能带来的挑战与道德困境。开放性问题有助于学生摆脱思维困境，引导他们多维度分析问题。4.4 完善教学评价评价在教学活动中发挥着关键导向作用，能有效检验教学目标达成度。首先，良好的学习效果体现为学生英语口语水平的提高。其次，学生在演讲与辩论中展示的语言组织能力和逻辑思维能力也是评价的重要指标。在演讲或辩论环节，学生需要使用演讲技巧有条理地呈现观点，运用逻辑推理和论证支撑观点。最后，学生在团队合作中的表现也是评价的重要方面。教学评价也应该延伸到第二课堂，如学生对公共事务和社会问题的关注程度和参与程度。这样的评价标准有助于促使学生更深入地了解社会问题、培养批判性思维。教师要对学生的课前学习、课堂表现、课下作业及第二课堂进行评价，并将思辨内容纳入考核。Paul et al.（2016）提出了由思维标准、思维元素和思维品质构成的思辨能力理论模型，教师可立足于思维标准来检验思维元素的参与，通过衡量思维品质的养成来检验学生思辨能力的培养效果。语言表达水平作为思辨能力培养的基础在评价中也应占据重要地位，语言能力与思辨能力的全面评估不容忽视。5 结语思辨教学强调思辨能力对于发展语言能力的重要性，同时也强调语言能力对于发展思辨能力的重要性。本研究从英语演讲与辩论课程的课程设计和教学实施入手，将思辨教育融入教学内容、教学模式以及评价体系，探究英专学生思辨教育的路径与策略，既落脚于语言的工具性，又彰显语言本身的内核高级思辨。在英语演讲与辩论课程中，教师通过筛选合适的素材、提供多样化的学习任务和引导学生进行多样化的实践，有效促进学生综合能力的发展，增强跨文化交际能力，助推学生讲好中国故事，传播中国声音。参考文献1PAUL R，ELDER L.Critical thinking competency standardsM.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2016.2胡强.“厌思症”与智识启蒙关于英语专业人才培养的“思辨能力”与“人文定位”的思考J.外语与翻译，2017，24（2）：76-81.3黄源深.思辨缺席J.外语与外语教学，1998（7）：1-19.4孙有中.外语教育与思辨能力培养J.中国外语，2015（2）：1+23.5孙有中.思辨英语教学原则J.外语教学与研究，2019（51）：825-837+959.6文秋芳.中国外语类大学生思辨能力现状研究M.北京：外语教学与研究出版社，2012.7文秋芳，王海妹，王建卿，等.我国英语专业与其他文科类大学生思辨能力的对比研究J.外语教学与研究，2010（5）：350-355.8新华社.中共中央办公厅国务院办公厅印发关于深化教育体制机制改革的意见J.中国民族教育，2017（10）：4-7.9张伶俐，文秋芳.外语专业大学生思辨技能发展的个案跟踪研究J.外语研究，2022，39（3）：53-57+63+112.10 张洋，楚永娟.论英语专业人才国际传播能力培养途径以工科院校英语演讲与辩论课程为例J.长春工程学院学报（社会科学版），2023，24（4）：102-105.（特约编辑：刘仲轲）