初中语文教学中微项目学习的进阶式实施初探.pdf

4 2024年第1期初中语文教学中梁 军微项目学习的进阶式实施初探摘要：为了将“整本书阅读”教学目标落到实处，需要在日常的初中语文教学中有与之相匹配的教学方式，项目式学习就是其中之一。从与日常教学契合的角度看，微项目学习具有较强的生命力。在微项目学习的实施过程中，坚持进阶式实施的思路有其理论与实践价值。初中语文教学中实施微项目学习，要坚持进阶式实施的基本思路，要根据项目式学习的基本特征以及学生的认知特点，为学生设计具有循序渐进性、能够让学生进阶式发展的微项目学习过程，从而在优化学生学习方式、提高学生语文学习体验感与获得感的同时，发展学生的语文学科核心素养。关键词：初中语文；微项目学习；进阶式实施随着义务教育语文课程标准（2022 年版）的颁布，包括“整本书阅读”在内的多种教学方式，逐渐成为语文教学中的重要话题。相对于传统的教学方式而言，开展整本书阅读教学对于学生思维能力有着较高的要求，同时也更注重培养学生的良好阅读习惯。为了将教学目标落到实处，就需要在现阶段的初中语文教学中选用与之相匹配的教学方式。有研究认为，项目学习作为一种极具应用价值的教学方式，是开展整本书阅读的有效手段1。从专业的角度来看，项目学习是一个较为系统的工程，其涉及的广度与深度，决定了其在日常教学运用过程中存在着一定的挑战。因此，教师在组织实施项目学习的时候可以从更加微观的角度入手，即开展微项目学习。这既可以让项目学习的目标有效达成，又可以让项目学习与日常的教学有更高的契合度。在推进微项目学习的过程中，笔者发现实施的过程应当具有循序渐进的特征，由此产生了进行“语文教学中微项目学习进阶式实施的行动研究”的想法。在这一思路的引导之下，笔者对初中语文教学中微项目学习的进阶式实施进行了初步探究与思考，现将自己的初步思考总结出来，以在打开研究思路的同时对同行们起到抛砖引玉的作用。一、初中语文教学中微项目学习进阶式实施的理论梳理微项目学习通常又被称之为微项目化学习，是指在课堂中为学生提供 15-20 分钟时长的探索性项目任务，或者在课外用类似实践性作业的形式对某个内容或主题进行小探索。笔者认为，微项目化学习指向核心知识的再建构，即将知识在新的情境中迁移、运用、转换，从而促使学生产生新知识。站在学生认知发展的角度来看，微项目学习具有显著的进阶特征，因此在实施的时候应当进行进阶式实施。现从理论的角度对这一认识进行相关梳理。首先，微项目学习的基本特征是切口小、操作容易，项目实施的结果通常也是可视可测的，这意味着初中学生可以更加顺利地进入微项目学习的状态。特别需要指出的是，微项目学习通常不强调以时间作为衡量学生学习进度的依据，更教 海 掬 英2024年01期.indd 42024/1/17 8:51:33中 旬 刊2024年第1期 5 强调学生在单位时间内进行项目学习的体验。因此在具体实施微项目学习的时候，可以从时间维度去思考如何为学生的微项目学习体验设置有效的台阶，从而能够让学生在学习的时候拾阶而上，这样既可以保证学生的学习体验感，同时又可以让学生学有收获。其次，语文教学中的微项目实施，很大程度上要体现语言的基本特征，因此在实施的时候通常又以语言实践活动为抓手。语言实践活动与学生的生活语言密切相关，同时又有一定的专业指向，其与课程标准当中所强调的语言能力相对应。这个时候的进阶式实施，更多的体现在语言实践活动中语言对学生思维的带动作用，以及学生借助于语言进行思维的时候所衍生的审美素养和文化素养的提升。所以语言实践活动一定是微项目实施的台阶，所有进阶式实施都要以此为基点。再次，微项目同样具有一定的系统性，在实施的时候需要基于学生的认知特点，去确定微项目学习的具体环节。这些环节之间表现出一定的进阶特征，而这一特征既体现在学生的学习过程表征上，同时也体现在学生的思维发展上。可以说学生思维的进阶是微项目学习进阶的内核，抓住这一要点来实施微项目学习，也就抓住了本质。将上述三点梳理综合起来，可以得出基本结论：初中语文教学中实施微项目学习，要坚持进阶式实施的基本思路，要根据项目式学习的基本特征以及学生的认知特点，为学生设计具有循序渐进性、能够让学生进阶式发展的微项目学习过程，从而在优化学生学习方式、提高学生语文学习体验感与获得感的同时，发展学生的语文学科核心素养。二、初中语文教学中微项目学习进阶式实施的案例分析笔者在研究的过程中首先采用的是案例研究的方式，这一方式最大的好处是贴近日常教学的实践。研究所用的案例可以从实际课堂上获得，学生在微项目学习进阶式实施过程中的表现以及收获，都可以成为教师教学研究的抓手。因此案例研究具有真实可靠的特征，能够给教师及其教学研究带来真实的资料，这可以夯实课题研究的基础。从已有的实践案例来看，“微项目学习”作为项目学习的基础，既能保证课堂的高效性，又是实现作业设计改革、面向大单元教学的有效途径2。而从进阶式实施的要求来看，相应的教学案例又应当在精心的设计之下来进行。笔者在研究过程中初步形成的设计思路是这样的：基于语文学科核心素养培育的要求，以部编版教材作为教学载体，在教材分析的过程中确定单元整体任务，然后结合具体的文本去创设有效的语言实践运用环境，让学生在语言实践活动中基于对文本的加工发展自身的思维，确保思维从浅层走向深层。微项目学习进阶式的特征主要体现在学生的思维发展过程中，外在表现则是学生的语言能力、审美能力以及文化素养的发展。以部编版初中语文八年级上册第六单元的教学为例，这一单元涉及 孟子三章 愚公移山 周亚夫军细柳 诗词五首等课文。根据教材的编写，主要围绕“人应当具有的品格与志趣”来实施教学，目的在于让学生基于几篇古代诗文的解读，认识人生应当有理想与担当，理解人生应当有不凡的追求，并从感悟古代诗人的人生哲理的过程中感受到古人的智慧与胸襟。从教学要求的角度来看，教材编写者明确要求学生在学习本单元的时候，必须借助于教材上的注释以及工具书整体感知课文的内容大意，并在熟读多读的基础上，提高自身的文言文阅读能力。基于这样的教材设计思路，笔者以为紧扣人的品格与对秩序认识，可以成为一个明确且有意义的微项目，应当能让学生在对课文进行思维加工的基础上体会古人的智慧与胸襟。在基于教材设计思路的基础上进行教学时，重点应当设计好这样几个环节：首先，对文本的初步感知，并在此基础上初步认识古人的智慧；其次，结合真实的生活场景去思考古人的智慧；再次，超越实际场景而走向精神世界，去体验智慧的力量。以 愚公移山 课文为例。学生在阅读的时候，可以迅速借助于注释以及工具书解决工具性问题，从而形成对文本的基本感知。这一感知可以让学生理解愚公移山的前因后果。这个时候教师以“智教海掬英2024年01期.indd 52024/1/17 8:51:336 2024年第1期慧”（这实际上就是一个微项目）来启发学生进一步思考，就会在理解课文的时候形成一定的张力：“愚公”所做的事情是一件智叟不屑、今人难懂的事情，以个人之力而移山，怎么看都不具有智慧的成分，那为什么人们在遇到困难的时候还经常以愚公移山的精神来激励自己呢？这个问题可以打开学生思考的大门。从学习心理学的角度来看，这个问题实际上是打破了学生初步阅读课文形成的认知平衡。此时，学生的思维也会变得活跃起来，思维的进阶也就有了可能。这里，教师可以以问题引导学生进行自发思考，并撬动学生的思维。比如可以这样向学生提问：你觉得真实生活当中会有愚公这样的人吗？那我们的古人为什么要写出这样一个故事？这表现出中华民族传统文化中怎样的精神？这些问题实际上是具有进阶特征的。学生在思考的时候首先可以凭着生活经验和直觉，判断实际生活当中不可能存在愚公移山这样的事情，于是学生的思维就会向下一个问题转换，他们将能认识到愚公移山所表现出来的是一种坚持不懈的精神。接下来就会有学生进一步思考：在生活当中的哪些场合需要这样的精神呢？随着思考的不断深入，课文中的一些语句逐步为学生所关注，而这其中学生关注度最高的句子必然是：汝心之固，固不可彻，曾不若孀妻弱子。虽我之死，有子存焉。子又生孙，孙又生子；子又有子，子又有孙；子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平？学生通过深入解读发现，愚公所说的这些话，不仅表明了他自己的心志，而且点赞了孀妻弱子这一角色的所作所为，这可以理解为愚公在暗示：不加增的山，在普通如自己、如孀妻、如弱子一样的人面前，并非是不可平。这种坚韧不拔的心志，正是“可移山”的力量源泉。通过分析学生也就可以发现：自己的生活当中也有着一座座的“高山”，克服困难的过程实际上就是“移山”的过程；移山能否获得成功，不在于山有多高，而在于自己的心智有多坚！三、初中语文教学中微项目学习进阶式实施的实践小结通过上面的教学事例我们发现，学生的认知形成以及结论得出，都是在“智慧”这一微项目引领下进行进阶式学习的结果，教师在其中的干预甚少，主要是由学生通过自己的努力，不断增加对文本的解读深度，从而让思维发展的过程不断得到递进。而学生也就在思维发展的过程中，体会到了课文的真谛。这种源自于学生内心的学习认知，自然可以成为影响学生自身言行的积极力量，而这一理想的教学效果也可以视作微项目学习进阶式实施的价值体现。总而言之，微项目学习是项目学习深度融入课堂教学的产物，其对于促进学生深度学习、推动学生素养提升具有重要意义3。在具体实施微项目学习时，要坚持进阶式实施的思路，这样可以让项目学习与日常教学更好地契合。当然，初中语文教学中微项目学习进阶式实施研究还面临着更多的挑战，随着课题研究的不断深入，笔者也期待有着更多的收获，从而能够为核心素养背景下的初中语文课堂教学改革增添一份力量。参考文献：1宫水平.基于项目学习的初中语文整本书阅读教学研究以西游记为例J.基础教育论坛，2023，（11）：10-11.2许凌.大单元微项目学习的教与思J.中学语文教学参考，2023，（27）：9-11.3唐黎明.微项目学习的设计策略研究J.课程教学研究，2022，（5）：94-100.作者简介：江苏省宿迁市苏州外国语学校校长、语文教师。教 海 掬 英2024年01期.indd 62024/1/17 8:51:33