新课标下自由诗微型创意写作的教学研究.pdf

38 2024年第2期学 术 新 邦阅读写作新课标下自由诗微型创意写作的教学研究顾红娟摘要：在初中语文教学中，教师要基于新课标的要求，指导学生在语文实践活动中表达自己独特的体验和思考，尝试创作文学作品。在自由诗微型创意写作活动中，教师要指导学生捕捉创作灵感，大胆构思，赋能象征，悉心炼字，进而提升创作水平。关键词：新课标；自由诗；微型创意写作自由诗指的是没有规定的音节、韵律，依靠言语的自然节奏，表达主题和情感的诗歌作品。教师可以基于新课标的要求，设计自由诗微型创意写作活动1。让学生在感知自由诗的基础上获得独特的审美体验，激发他们的创作欲望，然后引导他们创作微型自由诗。一、捕捉诗意，激活心理灵感创作自由诗的时候，激发诗意十分关键。初中学生在接触、感知周围事物的时候，常常会产生一些情绪上的变化，教师可以利用这些机会，让学生说说自己的内心情感，然后将其转化成创作主题。学生看到的景物不同，激发的情感也不一样，捕捉的诗意也各有不同。教师可以采用问题启发法进行引导：“春天和其他季节有什么显著不同？能否在诗歌中抓住这种独特点？”“看到春天的景物，你内心的情感是什么？你从中能获得什么启迪？”有学生认为春天花朵盛开，象征着生命，给人欣欣向荣的感觉。他试着在此基础上创作：“鲜花的绽放，如同生命的释放，碰撞心灵的爱。”激发并捕捉诗意的方法有很多种，教师可以运用情境激趣法、观察领悟法、问题启发法等各种方法引导学生形成共鸣，让他们将内心的感触写下来。二、大胆构思，发展发散思维诗歌的构思指诗人把他对客观世界的认知和头脑中现有的观念相互结合，展开分析建构，形成诗歌的主题、结构和语言的过程。在微型创意写作活动中，教师要指导学生大胆构思，让他们快速将想法写下来。学生可以运用想象、联想、推理等思维方式，充分调动个人情感，展开自主创作，提升发散思维。在创作植物主题的微型自由诗时，教师先让学生自主思考，选择一种植物作为创作的核心切入点。然后指导学生了解什么是思维导图，将该植物放在导图的中间，然后辐射出去若干条线，说说可以写哪些不同的内容。学生发现可以从该植物的形貌、习性、功能、象征意义等角度入手创作。此后，学生还要选择一个大方向，思考可以分成哪些不同的创作角度。如围绕“植物的形貌”，学生发现可以写一下植物的根茎、叶子、花朵等部位，也可以写一下颜色、形状等属性。利用思维导图，学生的思维更具有发散性。最后，教师再安排学生选择其中的某一个角度，运用联想、推理等思维方式，进一步展开构思。如以银杏的叶子形貌为切入点，可以联想到它形似“小扇子”，在创作的时候，可以从这个角度入手构思，写下：“秋天到了，满树金黄的小扇子，轻轻一扇，凉风就从西北方袭来。”他们还可以用推理的方法，从银杏变黄，想到其他树叶变黄，看看有什么不同，用于创作。如：“银杏变黄，却不像梧桐树一样苦着脸，逐渐消瘦。黄色是银杏的盔甲，它愿意和2024年2期.indd 382024/1/30 9:01:34中 旬 刊2024年第2期 39 学术新邦阅读写作参考文献：1乔琦.形式反叛、自由精神与诗性功能理解李国辉 风行杂志与象征主义自由诗的三个关键词J.台州学院学报，2023（04）：80-83.2张艳.小学中段创意写作“多元动态评价”的实践路径分析J.小学生（中旬刊），2023（11）：154-156.作者简介：江苏省南通市通州区川港中学语文教师。西风大战一场。”运用了想象和推理后，学生发现可写的内容更多了，诗歌的结构也更具有跳跃性。这样逐步引导学生发展思维能力，能使学生突破写作障碍，提升自由创作能力。三、赋能象征，丰富作品内涵经过仔细构思，学生创作的微型诗已经有了雏形，此后教师要激发学生想象力，让他们采用赋能象征的方法，丰富作品的内涵。学生可以采用托物言志、借景抒情等方法，将具体事物和抽象的人类精神等结合在一起，这样写出来的作品寓意深刻。教师可以用白杨礼赞等课文为例，让学生思考什么植物和哪些精神力量具有相似之处。如莲花象征着“出淤泥而不染”的高洁情怀，梅花象征着经历寒霜而无所畏惧的勇敢精神，兰花象征幽居空谷的淡雅志趣等。之后，教师再组织他们拓展阅读，看看有哪些作品中运用了托物言志、借景抒情的方法，这些手法的艺术特点是什么。学生一边阅读，一边总结这些手法的特点，并思考能否将它们用到自己的创作中。最后，学生积极参与微型自由诗创作的活动，写出内涵丰富的作品。有一名学生创作：“静默的荷塘，莲花安守时光静好，它不贪恋姹紫嫣红的花苑，不留恋蜂蝶飞舞的热闹，只想固守心中的一片港湾，恬然入睡。”学生在这段诗中运用托物言志的手法，将莲花象征甘于寂寞的人，他将自己对生活的理解，融入到了物象“莲花”身上。教师可以安排学生互动交流，让他们看看同一个意象在不同作者的赋能之下，具有了哪些独特的象征意义，让思维更开阔。四、悉心炼字，调适个性语言诗歌是一种简练的语言艺术，微型诗的特点是用较少的词句表达更深刻的寓意2。因此在创作微型诗的时候，学生要注意悉心炼字，尽可能地选择更准确的词句。教师可以组织学生在原诗句的基础上开展个性化调整，让作品更精练。要形成个性化的语言，需要长期坚持。教师可以构筑读写结合的课堂，引导学生掌握炼字之法。在阅读积累的环节，学生先阅读经典的微型自由诗，收集其中的经典词句，分析其妙处。如可以让学生欣赏冰心的作品：“万顷的颤动深黑的岛边，月儿上来了！生之源，死之所。”学生可以分析“万顷”和“源、所”等词语是否有特殊的寓意。在积累的基础上，教师再组织学生自主创作，让他们写一下月夜的场景，并开展小组讨论活动，说说如何调整词句。学生可以使用换词法，将原有的词句换成其他的词句，看看表达效果有什么不同。他们还可以使用深挖法，想一下自己要表达的内涵是什么，原词语是否能体现出自己的想法，并加以调整。如一名学生创作：“静谧的夜，黑的恐惧。”他分析后认为“静谧”给人美好的感觉，和“恐惧”不配合，所以需要修改。他调整成了“如漆的夜，黑的恐惧”，增强了效果。最后，教师引导学生思考诗歌的语言风格，斟酌幽默、简练、优美等风格，哪一种更适合自己当时的诗歌创作。通过斟酌词句、写出深思、形成个性等一系列活动，学生能深入体会自由诗的语言美，并在微型写作活动中试着用语言表现和创造美。创意写作是一种能提升读写综合能力的好方法，它有助于学生总结归纳写作方法，提升审美鉴赏的能力，还能帮助学生挖掘自我、表达自我，提升创作实践的能力。教师要结合自由诗的典型特点设计教学活动，指导学生从主题、结构、象征意义、个性语言等方面入手进行自由诗微型创意写作，积极提升学生语言建构和应用的能力。2024年2期.indd 392024/1/30 9:01:34