群文阅读模式在散文教学中的应用与研究.pdf

40 2024年第3期学 术 新 邦实践创新群文阅读模式在散文教学中的应用与研究沈 慧摘要：散文，语言优美，情感真挚，具有较高的审美价值。指导学生鉴赏散文，有助于学生接受美的熏陶，提升阅读水平，发展审美能力，培塑道德观和价值观。对此，可以组织学生参与群文阅读活动。群文阅读，是师生围绕某个特定的议题选择一组文本，在集体建构中达成共识，实现合作探究的学习目标。在群文阅读中，学生可以更好地自主建构，深入了解散文的特点，提升探究能力和鉴赏能力。关键词：群文阅读；散文教学；应用研究散文，语言优美，情感真挚，具有较高的审美价值。指导学生鉴赏散文，有助于学生接受美的熏陶，提升阅读水平，发展审美能力，培塑道德观和价值观。然而，赏析单篇散文很难提升学生的整体思维能力，教学效果也不好。教师可以组织学生参与群文阅读活动，提升学生的审美综合素养。群文阅读，是师生围绕某个特定的议题选择一组文本，在集体建构中达成共识，实现合作探究的学习目标。在群文阅读中，学生可以更好地自主建构，深入了解散文的特点。一、选择主线文本，以点带面在群文阅读活动中，师生要先选择主线文本，采用以点带面的方式辅助学习。教师可以先选择一篇文章作为课前预习的篇目，让学生自主解读，初步感知文本的特点，并对后续的阅读产生期待。这样处理，能帮助学生获取有效信息，增强学生的问题意识，让学生带着好奇心和期待参与后续阅读1。故都的秋 荷塘月色 我与地坛，都是精彩的写景文。可以将“了解什么是情景交融的写作手法”作为单元学习主题，安排散文群文阅读活动。荷塘月色不仅生动地描写了景物，还运用了赏景和情感双线索结构，体现“情景交融”的特点。教师可以选择它作为主线文本，组织学生赏析。在学生自主预习的过程中，教师引导学生先体会情感基调，再用思维导图的方式，分别标注描写了哪些景物，作者在看到这些景物的时候内心感受是什么。借助思维导图，学生看到景物的变化和情感的波动之间有关联性。最后，教师让学生设想自己是作者，写一写不同情境下的心理独白。学生能体会到作者不满现实，看到荷塘美景后心情略微欢快，又感觉无法超越现实，因此苦恼又上心头。通过主线文本，学生初步理解什么是“情景交融”。二、指导读思结合，攫取信息群文阅读对学生的阅读能力提出了更高的要求，学生只有掌握一定的阅读方法后，才能在诸多文本中获取信息，提升解读水平。教师要指导学生掌握批注法、写阅读笔记、画思维导图等，让学生在阅读的同时深入思考，更好地探索作品的异同点，提升群文阅读的水平2。在学生初读作品的时候，教师可以指导学生使用批注法，一边阅读一边用不同的符号勾画文章的重点，用文字写下简短的阅读感受。如，在解读荷塘月色时，可以画出优美的语句“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，并标注使用了比喻的修辞手法；对“正如一粒粒的明珠，又如2024年3期.indd 402024/3/2 21:29:16中 旬 刊2024年第3期 41 学术新邦实践创新碧天里的星星，又如刚出浴的美人”，可以标注使用了比喻、排比的修辞手法。在深入解读的过程中，教师可以让学生撰写阅读笔记，记下阅读感受。然后，对比几篇文章，看看感受有什么差异。如，在阅读荷塘月色的时候，有学生写下：“我能感受到作者在欣赏美景的同时，放松了身心。”在阅读我与地坛的时候，则写下：“作者在地坛中感受颇多，获得了人生的启迪。”运用思维导图，学生可以对比几篇文章的异同点。如，有学生认为在表达手法上，几篇文章都用了借景抒情的方法；在语言特点上，几篇文章都使用了多种修辞手法。最后，学生还可以提出问题：“在写景类散文中，景物和情感之间如何建立关联？”三、组织合作探究，碰撞思维在读思结合后，不少学生罗列了一些疑问点，可以在合作探究中交流、讨论、分析。教师要将学习的主动权交给学生，激发学生的自主性，让学生在个性化阅读和探讨中解决难题。围绕故都的秋 荷塘月色 我与地坛这几篇文章，学生提出问题：“如何让景物和情感建立关联？”教师设计了“例文分析、提出设想、实践验证”三个环节，引导学生开展自主探究活动。在例文分析中，主要探讨荷塘月色中去荷塘的路上、看到荷塘、返回途中所见所闻。然后，总结写好情景交融文章的注意点：第一点，注重对应性。描写景物时，要使用和特定情感相对应的形容词，描写低落的情感，可以描绘阴森的自然场景；描写喜悦的心情，可以描绘灿烂的景物。第二点，体现变化性，即要写出情感的变化和发展。在实践验证环节，学生可以通过两种不同的方法验证。一种是阅读本单元的其他文章，看看情感波动是否符合小组推测的结果。另一种是小组成员自主创作情景交融的文章，朗诵给其他同学听，让大家评价是否做到了对应性和变化性。在合作探究中，学生和小组成员之间，形成学习共同体关系，可以分享彼此的观点。活动期间，教师要避免直接灌输知识，尽量引导学生自主探究，提升学生的思维能力。四、设计拓展活动，建构认知在学生合作讨论形成共识后，教师还可以组织学生参与到丰富多彩的拓展活动中，让学生将阅读所得融入实践运用中，提升自主建构知识的水平。通过课后拓展阅读、创意写作等活动，学生的读写综合能力得以提升。在学生阅读了故都的秋等精彩的写景文之后，教师可以组织学生参与拓展活动，促进学生的知识建构。该活动可分三个环节展开。第一个环节，“拓展阅读，体会自然美”。学生上网阅读其他的写景类散文，思考它们的特点是什么，再与本单元的几篇文章对比异同点。第二个环节，“融入自然，感受自然美”。学生分小组活动，和同伴一起欣赏当地的著名景点，发现它们的魅力。在此过程中，可以进行合作交流，讨论运用什么方法才能抓住这些景物的特点，如何才能将不同的情感融入同一处景物中。第三个环节，“创意写作，展现自然美”。同一个小组的学生试着写同一处景物，看看能否融入不同的情感变化。总之，教师要通过设计主线文本、挖掘文本信息、组织合作探究、参与拓展活动等，让学生在全面了解了散文的特点和提升解读散文的水平的同时，在合作探究和交流讨论中建构知识体系，从而真正提升探究文本的能力，提高鉴赏艺术的能力。参考文献：1陈智铭浅谈群文阅读在高中语文阅读教学中的运用J 新课程（中学），2019（10）：502姚广财灵性与理性的通融：高中语文群文阅读分析J 陕西教育，2019（10）：75作者简介：江苏省南通市如东县掘港高级中学语文教师。2024年3期.indd 412024/3/2 21:29:17