小学语文中高段复述教学的研究.pdf

中 旬 刊2024年第1期 53 小学语文中高段复述教学的研究罗钰蓉摘要：小学中高段学生的复述，是对语言材料的理解、整合与内化的过程，其本质是积累文本，内化语言，语言输出。对小学生复述能力的培养贯穿整个小学阶段，教师要依据学生的语言思维发展特点，从语文要素与人文主题“双线”着手，从浅入深、循序渐进地进行复述训练。相应的教学策略可以概括为：深度解读，统整单元；支架辅助，拾级而上；量体裁衣，立体评价。关键词：小学语文；中高段；复述教学新编部编版教材十分重视培养学生复述能力，并依据学生的语言思维发展特点，从语文要素与人文主题“双线”着手，从浅入深、循序渐进地进行复述训练。义务教育语文课程标准（2022年版）中，对复述教学提出了明确的要求，如让中段学生复述叙事性作品，要求学生在关注情节的基础上注重语言的积累与言语表达的方式；让高段学生了解故事的主要内容等1。下面笔者以小学语文中高段复述为例阐述相关的教学策略。一、深度解读，统整单元“解读文本”可以作为复述教学的起点，教师在开展复述教学的时候，要能够从单元角度出发，分析单元导读，带领学生阅读文本，从而踏上复述故事之旅，同时还要引导学生了解单元的人文主题与语文要素，让学生进一步知道“学什么”“怎么学”。例如，四年级上册西门豹治邺一课的复述教学前，教师先对文本进行深度解读，要认识到本单元的主题是“历史故事”，同单元中还有王戎不取道旁李 故事二则两篇课文。相应的语文要素则是根据故事情节简单复述课文。西门豹治邺作为本单元中间的课文，起着承前启后的重要作用，教师可以利用本课文来指导学生梳理故事情节，然后简单复述表达，并努力从简要复述向详细复述发展。所以，在小学语文中高年级教学中，教师要指导学生进行多元化阅读，要从粗略阅读到详细阅读再到聚焦关键句段，这样学生就能够读懂课文，从而为简单复述做准备。无论是解读课文还是简单复述，都要求教师有意识地为学生传输“小妙招”，要辅助学生在阅读中寻找策略，为复述实践奠定基础。教师还要指导学生品味关键内容中的语言，链接语文园地中的“词句段运用”板块，训练学生进行长句子“短说”的转化。这样通过单元整体的解读，就可以实现根据单元教学目标对教学内容的整合，从而打破“单篇”教学的思维定式，让学生在深度解读文本的基础上，有效开展分层级的复述活动。二、支架辅助，拾级而上复述教学中，为了保持学生复述的兴趣，教师要有意识地搭建复述支架，为学生提供进阶性的支架支持，帮助学生拾级而上，勇攀“复述”高峰。常见的支架如下。语言支架。在开始指导复述的时候教师要多进行语言的引导，以引导学生回忆课文内容并进行复述。以蟋蟀的住宅为例，在完成文本的教学之后，教师给予语言支架带领学生进行复述，如“我是一只蟋蟀，今天邀请大家来我家参观。首先，我在选址的时候十分谨慎，一定要选；其次，我家的外部；接着，我家的内部；最后，我家的布置都是”语言支架能帮助学生降低复述难度，引导其有序正确地表达。学生能够比较完整地复述课文内容之后，教师就可以逐步撤除语言支架，使用其他支架刺激学生继续进行语言输出。示范支架。示范支架往往运用于高年级学生学术新邦教学应对2024年01期.indd 532024/1/17 8:51:3554 2024年第1期的创造性复述中，运用时需要教师把握时机、科学使用。例如在精卫填海复述中，教师设置复述任务：“精卫在填海的时候可能遇到哪些困难，精卫会怎么做？”为了让学生充分了解“常衔西山之木石，以堙于东海”中表达的精卫不畏艰难、坚持不懈的良好品质，设置此部分的留白任务，教师自己出示开头示例或者由学习能力较强的学生做示范，引导学生继续复述，同时想一想精卫都遇到了哪些困难，如此感受精卫不畏艰难的良好品质。插图支架。在晦涩难懂的文言文复述教学中，通常需要使用插图支架。例如司马光作为部编版语文教材三上的第一篇小古文，教师在教学的时候，通常运用文言文、白话文对比的教学方式，如家喻户晓的“司马光砸缸”故事中砸的是“缸”，而古文中的则是“瓮”，这与学生的认知相违背。此时教师利用教材中的插图让学生了解缸与瓮的区别。总体而言，小古文的复述要基于客观事实，要引导学生追求语言的科学性与严谨性。到了中高段，学生接触的文言文字数开始变多，学习难度加大，学弈 伯牙鼓琴等文言文的内容不容易理解，教师可以用插图做辅助进行古诗文教学；或者在学生还未阅读文言文时，可以先通过观察插图了解其大致内容，这样可以帮助学生更好地理解课文内容，为学生复述学习提供支架，降低复述文言文的难度。部编版小学语文教材中插图更加丰富，图画更加美观，与课文内容相契合，教师在进行复述教学的时候合理使用插图能够减轻教学负担。三、量体裁衣，立体评价教学评价是语文课堂中重要的一环，评价目的是修正教育，评价运用是为了提升教学效率2。复述作为逻辑性强的思维活动，其教学效果是不能通过考试显现出来的，所以如何开展复述教学的评价，开展以评促学，提升学生复述能力是教师们重点关注的问题。教学中可以基于“量体裁衣”，来实施立体评价。一方面，评价内容具体化。评价的目的是鼓励与指导学生，如果学生回答问题后教师与同学都给予积极的肯定与鼓励，那么学生的学习积极性将变得更高，所以教师要重视复述教学中的评价，要发挥教师与学生评价主体的作用。课文复述中“详略得当”是基本要求，复述教学中也可以将“详略得当”作为评价的原则，即评价的原则不能过于简单，但也不能比较烦琐，要依据学生的真实情况进行个性化的明确评价。如对学生复述的内容全不全，是否有跑题，发音是否标准等进行“详”的评价；声音流畅度与音量进行“略”的评价。通过“详略得当”对学生进行平衡评价，不但要表扬其复述精彩的地方，还要适当指出其言不达意的地方。也就是说从细节入手，从局部到整体实施评价，起到鼓励与引导学生的作用。另一方面，评价形式要多样化。对于评价的形式，要做到过程性评价与发展性评价相结合。在新课程改革大背景下，教师要勇于创新，摒弃传统机械教育模式，采用更科学的评价方式。一般情况下，发展性评价没有确切的衡量标准，需要教师更加关注学生，统筹协调其个体差异，反复强调复述方式，这样就能提高学生的复述水平。评价要面向复述过程，对于复述教学的评价更要重视过程，教师平时细致入微的观察可为进行过程性评价提供基础，教师要用心用眼看到学生复述能力的提升，并及时给予激励性评价。综上，将小学语文阅读教学与复述教学结合，能够让读与说更紧密地结合；能够将语文要素中的“复述”训练真正落地，并让学生掌握复述技巧，提升复述能力。同时依托教材积极引导学生对课文内容进行复述，可以有效强化学生的语言实践能力，促进核心素养的快速提升。参考文献：1 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022 年版）M.北京：北京师范大学出版社，2022.2王秀娟.浅析小学语文教学中复述能力的培养策略J.语文建设，2023，（16）：76-78.作者简介：甘肃省兰州市城关区民勤街小学语文教师。学 术 新 邦教学应对2024年01期.indd 542024/1/17 8:51:35