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三“借”三“提”:指向深度学习的小学语文插图运用研究——以统编教材一、二年级课本为例.pdf
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1、中 旬 刊2024年第3期 95 小语论坛生自主分配角色,发挥想象力和创造力编写台词,丰富故事情节,积极释放潜能。三、抓住关键词语,详细复述故事片段部分故事篇幅相对较长,人物对话多,学生完整复述还有一定难度。对此,教师可以抓住描写人物语气、神态、动作等关键词或句,引导学生对特定片段展开详细复述。例如,课文慢性子裁缝和急性子顾客中出现了“您准备让我什么时候来取衣服秋天?夏天?春天?”这样的问句,一系列问题的提出能够感受到顾客的着急。而顾客“噌”的一下跳起来,夹起布料就走,也体现出顾客是个急性子。但是,裁缝却说“不,就是冬天,不过是明年的冬天”。短短的一句话,裁缝一半一半说,性子极慢。在教学过程当
2、中,教师要引导学生通过阅读找出关键句,再选择自己感兴趣的部分进行详细复述。当然,也可以分角色朗读对话,就是让同伴之间以关键词或关键句子作为核心,用自己的话进行片段对话,降低复述难度。综上所述,为了挖掘学生思维潜能,引导其运用复述方法,教师还可发挥评价对课堂教学的支持作用,利用评价促进师生、生生互动,提高故事复述教学有效性。作者简介:山东省东营市东营经济技术开发区东凯实验学校语文教师。三“借”三“提”:指向深度学习的小学语文插图运用研究以统编教材一、二年级课本为例候 伟摘要:插图作为直观性教学资源在教材中占有独特而重要的地位,是教学不可或缺的课程资源。小学语文教学过程中运用插图辅助教学不仅有助于
3、拓展学生的想象思维,还可以改变他们的学习方式,实现真实有效的深度学习。关键词:小学语文;深度学习;插图运用义务教育语文课程标准(2022 年版)(以下简称“新课程标准”)指出,教师要认真钻研教材,能够正确理解和把握教材内容,创造性地使用教材,并能积极开发、合理运用课程资源。插图作为直观性教学资源在教材中占有独特而重要的地位,更是教师日常教学不可或缺的课程资源。笔者将插图作为支架,开展了指向深度学习的小学语文插图运用研究。一、一“借”一“提”:借助插图细节,提升学生深度学习之理解力新课程标准指出,学生要善于运用课本中的图画进行阅读。有些课文对于低年级学生来说很难理解,如果借助课文插图,筛选一些信
4、息,理解课文就不会那么难了。【案例】一年级下册咕咚中共有四幅插图,为了充分发挥插图的引导作用,笔者在教学中设2024年3期.indd 952024/3/2 21:29:2196 2024年第3期小 语 论 坛计了以下提问环节。教师设问 1:请大家仔细观察四幅图中动物们的表情有什么变化?学生回答 1:第一幅图的小兔子是背影,看不到表情;第二幅图里的小动物看上去很惊慌;第三幅图中小动物们有点迷惑;第四幅图中除了小兔子,其他小动物都笑了。教师设问 2:为什么小动物会有这样的变化呢,尤其是小兔子?学生回答 2:一开始,小兔子没有弄清楚“咕咚”声是怎么回事,就慌张逃跑,其他动物也很惊慌,跟着就跑。直到碰
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