初中生习作文言文骈散结合方法与应用例说.pdf

70 2024年第3期语 文 论 坛聚焦思考初中生习作文言文郭红玉骈散结合方法与应用例说摘要：文言文骈散结合的写作方法，是一种有效的表达方式。这种方式结合古代散文、骈文要素与白话文的语言特点，形成独特的表达风格。通过仿写或引用古文句式来描述景物、抒发情感或阐述观点，可增强习作表现力和感染力，投射知性魅力。教师应指导学生掌握文言文骈散结合方法，通过应用例说开眼界、启心智，为具体写作实践领航拓路。关键词：初中生习作；文言文；骈散结合文言文骈散结合的写作方法，是一种非常值得称道的表达方式。这种方式将古代散文、骈文要素和白话文的语言特点有机结合，形成一种独特的表达风格和效果。初中生将其运用到习作写作中，将起到非常不错的表达效果。一、初中生习作运用文言文骈散结合的具体方法在初中写作教学中，教师可指导学生运用文言文骈散结合的写作方法，提高习作的表现力和感染力。与现代白话文相比，文言文更注重修辞和表达方式，骈散结合方法尤其能增强文章的表现力，也易于模仿。在习作中引用骈文句式描述景物、抒发情感或阐述观点，可以彰显学生丰厚的学养。古代散文句式的简明深蕴性，也使习作在表达上更为多样。对初学者来说，理解并掌握文言文的骈散结合方法，犹如开启了一扇提高写作能力的大门1。首先，要明确文言、骈体、白话的不同。文言表达以古汉语为基础，骈体表达讲究对称、整齐的美感，白话则使用日常语言，具有口语化倾向。这三种表达方式有着各自不同的表现手法。1.白话文使用文言元素的写作手法。在写作中使用一些古代典故、诗词歌赋等元素，可使文章更有文化底蕴和内涵。例如引用“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这句话，用来激励和感召志士仁人为正义事业英勇献身。孔子名言“学而不思则罔，思而不学则殆”，可用于“学习不能停留在表面，应深入思考，不可只空想而无行动”等主题写作方面。初中生习作时引用古代名言警句，不仅能加深对事物的理解，还能增加语言表达的深度与内涵。2.白话文采用骈体元素的写作手法。在写作时用骈体对偶句、排比句，可以营造和谐、优美的情境。比如，“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，这些对偶句对仗工整，意境深远，不仅具有美学价值，而且能传达作者内心情感和思想。“读书破万卷，下笔如有神”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，可层层递进阐述，更好地强化习作者的认知、观点和态度，增强习作的思想性。其次，要注意文言和骈体使用的词汇和语法特点。有些文言词汇比较生僻，要有一定古汉语基础才能理解。骈体强调语言华丽、韵律和谐，力求对仗工整。因此，在使用文言和骈体元素时，要根据具体情境选择合适词汇和语法结构，才能使文章更加生动形象。最后，应让学生掌握文言、骈体和白话的适2024年3期.indd 702024/3/2 21:29:19中 旬 刊2024年第3期 71 语文论坛聚焦思考时转换技巧。为更好地传达情感或增加文章可读性，学生可将三种文体综合用于习作中。三种文体之间存在着一些转换技巧。1.换词法：将一个句子中的普通词汇替换为更加庄重或典雅的词语。例如，白话文“他是一个勤奋的学生”可改为文言文“彼学子孜孜不倦”。骈体文“红颜知己”可改为白话文“知心好友”。古典成语“一见钟情”可改为白话文“一眼倾心”。2.对仗法：在白话文句子结构中引用骈体对偶的形式，使语言表达富于变化，具有对称美。比如，引用“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵”“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”等。3.反问法：用文言反问句式能加强白话文的肯定语气，借以强调某个观点。例如：“岂能不爱之深？”二、将初中课本文言文骈散结合句式用于习作片段例说学生在写作过程中，将课本中的文言、骈文元素融入习作，能使整篇文章富有知性魅力。初中课本中文言文骈散结合运用实例，可为初中生习作片段写作提供重要指导方略2。教师要指导学生掌握骈散结合写作技巧，把相关技巧用到习作中。以下是结合初中课文文言文骈散结合读写的运用实例、片段仿写精选。1.桃花源记 中的“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”。可用骈散结合方法，新撰文句，如“偶见蒲公英，铺展数十步，中有细草，茵茵如毯，日光如雨”。2.岳阳楼记中有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”名句。学生可就“官民同忧乐”主题，改为“忧民之忧者，民亦忧其忧；乐民之乐者，民亦乐其乐”。3.陋室铭中有“苔痕上阶绿，草色入帘青；谈笑有鸿儒，往来无白丁”的描述。这段文字让学生仿写，有三位学生表现上佳。（1）窗前绿竹翠色浓，屋内书香气韵长；闲坐品茗思万卷，吟诗作对乐无穷。（2）山间清泉潺潺，林中鸟语婉转；漫步细闻花香，读书清心神宁。（3）月华临夜幕，楼台望星子；观天入天外，悟心上心头。4.滕王阁序中有“时维九月，序属三秋。潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”。为了借用这种骈文撰写新的文言句，可举出具体实例，让学生开动脑筋，如“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨，最喜流连玉带听风鸣；雁阵惊寒，声断衡阳之浦，何妨伫立残荷听雨声”。有学生心有所动，写出上佳仿作：“寒蝉凄切，夕露沾衣。落日尽而熔金缕，暮云合而璧山墨。”5.小石潭记中有“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上”。为了向学生解释骈文运用之妙，可添加一些对仗工整的字眼。如“青树翠蔓，枝叶繁密；蒙络摇缀，花团锦簇；参差披拂，随风摇曳”，既补充原骈文修辞跳跃表达的不足，又拓展了其景、其韵、其味。一学生就小石潭记译文“水中的鱼儿仿佛在天空中飞翔，有一种无所依靠的恍然之觉。潭水清澈如洗，阳光照耀着水面，反射出明亮的光芒，像一幅美丽的画面，铺展在石头上”，用文言白描方法改换主角仿写如下：“池中虾，百千余，聚聚散散，停停走走；皆若清明上河图的行贩游卒，来去井然有序。忽有细雨坠池，众虾皆伏于水底，似有入洞之举，像似一群蛰伏的韬光养晦的英雄。”参考文献：1李进斌架起作文和文言文教学的“彩虹桥”J 中学语文教学参考，2017（12）：662 陆红平 读经典古文 促言语表现：初中语文文言文教学与作文教学结合的思与行 J 甘肃教育，2018（22）：58注：本文系 2022 年度山东省淄博市社会科学规划研究项目一般项目“基于语文核心素养的初中文言文写作要素提炼与应用研究”（项目编号：22ZBSKB085）阶段性成果。作者简介：山东省淄博市张店区教育研究中心研究员。2024年3期.indd 712024/3/2 21:29:19