中职学生品格力发展的心理育人路径与实践.pdf
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1、095学生发展心理健康中职学生品格力发展的心理育人路径与实践梁永安(四川省广元市职业高级中学校,四川广元628000)【摘要】青少年阶段是心理问题的高发期,也是积极心理品格形成的关键期。为落实“立德树人”的根本任务和“自信、自省、自理、自立”的学校学生成长目标,中职学校积极贯彻“五育并举,德育为先”的育人方针,以积极品格力发展来实践探索现代心理健康教育育人路径,从课程、团辅、个辅、诊断等方面全面加强学生心理品格教育,着力培养学生的积极心理品质,促进学生心理健康成长,取得了显著的成效。【关键词】中职学生;品格力;心理育人;路径;实践【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-921
2、4(2024)06-0095-04【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.06.029传统的学校心理健康教育关注的是心理困扰学生、特殊群体学生,日常的工作重点主要是学生心理健康测评、心理档案的建立、个体心理咨询与问题疏导。心理教师的成长训练更多集中在心理问题的诊断技术、心理咨询的辅导技术和心理危机的干预技术训练上。心理教师工作的职责就是运用专业心理知识帮助学生处理和化解心中的烦恼和矛盾。随着心理健康教育进入新时代(有人称为心理教育 2.0 时代),心理健康教育是在党的“五育并举”育人方针指引下,以“立德树人”为根本任务开展的育心育人工作。心理教师不再仅仅片面地
3、以问题为中心,而是着眼于全体学生的终身发展和心理品格建设,即立足中国特色社会主义新时代对人才需求的特点,以一个积极心理成长引路人的视角去看待学生、教育学生。中职学生正处于青少年阶段,是一生中生理、心理急剧变化发展的阶段,也是内在心理品格形成的关键阶段。因此,围绕学校德育育人模式中的“四自德育”目标(即自信、自省、自理、自立),建构积极品格力发展的心理健康教育育人路径并应用于实践之中,可以塑造学生健康的人格特征,培养积极的心理品质和终身发展的关键能力,从而实现学生自我调适、自我完善和自我发展。一、中职学生品格力发展的内在结构要素品格力是指人的品德人格形成的力量源泉,是关系到培养一个什么样的人的核
4、心动力,也是人的心理能力中最稳定、影响最深远的一种力量。在品格力的作用下,人的品格一旦形成并定型,这些品格对应的一些品德、习惯、心理素质和能力将伴随人的终身,必将影响中职学生未来的职业选择和发展。积极心理学是心理学领域的一场伟大变革,它采用科学的原则和方法来研究人类的积极心理品质,关注人类的健康幸福与和谐发展。美国积极心理学家彼得森和塞林格曼经过调查研究,在 2000 年7 月提出了如下组成人类积极心理品质的六大品格力。(1)智慧知识:包括好奇心、创造力、好学、洞察力、思维力。(2)勇气:包括正直、坚韧、勇敢、活力。(3)仁慈和爱:包括善良、爱、人际智力。(4)正义:包括公平、领导力、公民精神
5、。(5)节制:包括自我规范、审慎、谦逊、宽恕。(6)超越:包括希望、欣赏、灵096心理健康学生发展性、幽默、感恩。共 24 种积极心理品质。正是基于对品格力的理解,结合积极心理学核心发起人彼得森和塞林格曼的调查研究,以及中等职业学校学生心理发展的实际需要,梳理了培养积极心理品质的品格力结构要素(见图 1)。品格力自信自省自理自立勇敢坚持热情友善宽容感恩自律正义谨慎互助真诚合作谦虚图 1 品格力结构要素根据中职学生的身心发展阶段特征,结合学校“四自德育”的育人目标,采取自上而下、自下而上的方式,对中职 13 年级学生积极心理品质养成的目标进行分类细化,形成了中职 13 年级学生积极心理品格建设年
6、级目标细化体系(见表 1)。同时落实到各年级各班级学生心理健康教育的各个环节中去,以品格力建设为核心,以加强学生积极心理品质培养和健全人格培养为目标开展心理健康教育活动。表 1中职学生积极心理品格建设年级目标细化体系年级学生心理发展阶段特征积极心理品质阶段养成目标高一新鲜感与紧张感并存,独立性与依赖性并存,成熟性与幼稚性并存,人际敏感冲动、交往矛盾频发勇敢、友善、宽容、谦虚、真诚、好奇高二追求自由平等,遇事主动尝试,追求独立,思维能力大幅度提高,但向上性与盲目性并存坚持、热情、自律、正义、合作、探索高三理想热情大打折扣,迷茫困惑不知所措,探索和认知新自我,竞争意识增强感恩、谨慎、信仰、希望、实
7、践创新二、中职学生品格力发展的心理育人路径(一)课程为主,育人育心课堂是育人的主阵地,课程是育人的主载体。2020 年中等职业学校心理健康教育新课程改革,将原来的必修课程“职业生涯规划”与选修课程“心理健康”整合为“心理健康与职业生涯”,并成为中职学校的一门必修课程。中职的一年级各班每周安排了两节课时的“心理健康与职业生涯”课。新修订的心理健康教育课程以“立德树人”为育人导向,不仅基于社会发展对中职学生心理素质的要求和职业人才培养目标来阐释心理健康知识,引导学生树立心理健康意识,掌握心理调适和职业生涯规划的方法,培育学生自立自强、敬业乐群的心理品质和自尊自信、理性平和、积极向上的良好心态,而且
8、注重课堂学习内容与现实社会生活、未来职业生活的联系,突出了实践取向,有机融入了工匠精神的培养,注重提升学生的职业素养,帮助学生树立正确的劳动观、职业观、就业观和成才观,奠定了学生求职择业和终身发展所必备的品格力。通过国家新课程的实施来培养学生的积极心理品质,发展学生的积极品格力,培育学生职业精神、健全人格和公共参与等核心素养。新课程共六章内容对应八个积极品格力的发展目标:规划职业生涯(积极成长)、认识并利用自我特长(积极优势)、认识并战胜挫折(积极应对)、识别并驱散烦恼(积极调适)、帮助学生更快乐(积极情绪)、建立和谐的父母、同学和师生关系(积极关系)、提升职业素养(积极精神)、掌握科学的学习
9、方法并提高学习能力(积极学习)。聚焦中职学生发展核心素养和积极品格力的发展目标,设计课程教学方案,组织课程教学活动,促进中职学生心理和谐、职业成才,成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。(二)测评诊断,正向评价在开展全校性的心理健康普查时,告知学生这是提升自我认知的重要途径,提醒学生客观看待测验结果,不要随便给自己“扣帽子”“贴标签”。心理测评的结果不仅保密,而且只能作为最近两周心理健康状况的一个参考,不存在“好”与“不好”。心理健康测评就好比去医院体检,也好比照镜子看看097学生发展心理健康自己,是一个认识自己、促进自己健康成长的必要手段。正确的心理健康测评舆论导向,有助于消除学
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