艺术教育中教师角色与学生主观幸福感提升关系探究.pdf
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1、炫动漫漫游美术 13 艺术教育中教师角色与学生主观幸福感提升关系探究甘万宏拉萨师范高等专科学校教育系 西藏拉萨850000摘要:艺术教育是培养学生审美情感、创造力和个性的有效途径,在我国教育体系里占据着举足轻重的地位。在国家对素质教育关注度的提高以及强调核心素养发展的背景下,越来越多的家长及学生开始关注艺术教育,但是在艺术教育实践过程中,教师角色以及学生主观幸福感提升的关系仍是值得思索的问题,而本文则以文献研究法为主,并结合自己的认知,针对这方面给出几点体会。关键词:艺术教育;教师角色;主观幸福感;提升;关系中图分类号:G4 文献标识码:A引言艺术教育属于一类独特教育形式,不但关注学生知识技能
2、培养,还关注学生情感体验与人格塑造。整个过程里,教师角色则显得相当重要,他们是知识传授的引导者以及推动者,通过教学设计以及实践,能够有效激发学生学习兴趣,增强学生学习效果,促学生主观幸福感增强1。但是,当前艺术教育中,教师角色更易被忽视或误解。部分人认为,艺术教育属于一种技能教学,教师的任务主要就是进行知识与技能传授,却忽略了教师在学生情感体验与人格塑造方面的积极作用,这一观念的存在,让艺术教育的效果大打折扣,还降低了学生主观幸福感。故而本文致力于艺术教育中教师角色以及学生主观幸福感提升的关系展开探索,揭示教师在艺术教育里扮演的重要角色,和怎样通过转变教师教学方式与态度,增强学生主观幸福感,在
3、提升艺术教育质量中有积极意义与实践价值。一、相关概述(一)艺术教育的内涵艺术教育是以文学、音乐、美术等作为艺术手段与内容的审美教育活动,为美育的重要组成部分,主要任务是培养审美观念、鉴赏能力和创作能力,且以提高鉴赏能力为主,创作能力为辅,依靠各种社会性实践活动,让受教育者的审美素养增强且形成一定的审美能力2。(二)艺术教育的特点艺术教育为美育的核心部分,承担着开启人的感知力、理解力、创造力、想象力的重任,让人的内心情感得到和谐发展。其特点简要概述为:第一、以情感人。艺术作品蕴含着艺术家们的丰富思想情感,经生动感人的艺术描绘,能让人受到强烈感染与熏陶3;第二、潜移默化。艺术作品对人的感染,主要是
4、在毫无强制的条件下,让欣赏者自由自愿、不知不觉地受到感染,心灵得到净化;第三、寓教于乐。强调需将思想教育融入艺术审美娱乐中;第四、技能性。艺术教育需开展必要的技术训练,不可简单的停留于知识传播、鉴赏、感知等方面,需掌握一定的技能。(三)艺术教育在主观幸福感提升中的作用第一、利于情感表达与释放。艺术教育能够帮助个体学会以绘画、音乐、舞蹈等艺术形式表达自身情感,经艺术创作把内心压抑、悲伤、焦虑等情绪转化成充满美感的作品,进而达到释放与宣泄情感的作用,提升主观幸福感4;第二、可提高自我认同与价值感。通过积极参加各种艺术活动,可使小学生发现自己的兴趣,激发自身潜能,提高自信心与自尊心。同时,艺术作品创
5、作与欣赏过程还可使小学生获得成就感,增强主观幸福感;第三、可促进社交互动与人际关系。在艺术活动过程中,学生在和他人进行经验分享,展开艺术观点交流时,提高人际关系质量,而良好的人际关系为主观幸福感获得的重要来源;第四、可提高审美体验与品位。经艺术作品的欣赏与分析,能够帮助小学生感受到美的魅力,达到陶冶情操、净化心灵的作用,实现主观幸福感的提升;第五、利于创造力与思维拓展。艺术创作过程中,小学生需要以丰富想象力以及创造力来构思作品,利于思维空间的拓展,增强问题解决能力,促主观幸福感增强。二、艺术教育中教师角色分析(一)教师在艺术教育中的重要性第一、教师属于艺术教育的引导者以及启蒙者。通过为小学生讲
6、授艺术知识及技能,促其艺术素养以及审美能力得到培养,引导小学生进入艺术的殿堂,增强他们对艺术的热爱及追求。同时,教师还以艺术教育的形式,进行人文精神和社会价值观念传递,塑造学生的人文精神与社会责任意识5;第二、教师属于学生艺术创造的启发者及指导者。通过良好艺术学习环境及条件创设,提供多元化丰富性的艺术实践机会,使学生充分发挥想象力与创造力,促其艺术创作能力与创新精神得到XUANDONGMAN漫游美术 14 培养。并且,教师经评价与反馈机制的应用,可帮助小学生更好的认识自我,提高自我,不断完善自己的艺术创作;第三、教师属于小学生艺术成长的陪伴者及支持者。在艺术教育中教师关注每位学生的艺术发展,尊
7、重学生个性差异,支持学生积极参与各类艺术活动,在活动中感受艺术的乐趣,享受艺术的快乐6;第四、教师属于艺术教育改革的实践者与推动者。在艺术教育中,教师积极探索艺术教育新方法、新理念与新技术,推动艺术教育创新与发展。并且,还依靠教学实践、反思与教学经验总结,提升自身的教学能力与水平,为艺术教育改革发展做贡献。(二)教师角色与学生主观幸福感的关系教师角色和学生主观幸福感间存在着密切关联,具体阐述即:第一、教师对学生的关爱与支持是提升学生主观幸福感的核心因素。当学生感受到教师的关心及关注时,则会表现的更加自信,并积极的面对学习与生活。相反,若学生感受教师对自己的冷漠与忽视,主观幸福感会大大下降;第二
8、、教师对学生的期望与激励会影响学生主观幸福感。小学生都希望得到老师的表扬,而适度期望与激励可提高学生的学习动力,促其更加努力的追求自己的目标。但是过高或过低激励会为学生造成负面影响,降低主观幸福感;第三、教师在学生问题处理时的公平公正态度是提高学生主观幸福感的催化剂。公平公正的教育环境对学生自尊心与自信心培养更有利,可促其主观幸福感更强。反之,不公正的教育环境会使学生出现不满与抱怨情绪,降低他们的主观幸福感;第四、教师情感表达与沟通能力同样会影响学生主观幸福感。善于表达情感、关心学生的教师更易得到学生的信任与尊重,促学生主观幸福感增强;但情感冷漠、沟通不畅的教师会使学生感觉孤独与无助,促其主观
9、幸福感下降;第五、教师专业素养与发展水平会影响学生主观幸福感。艺术教育属于一门集艺术技能、素养等于一体的教育体系,需要教师具备极强的专业化技能,才能满足小学生的学习需求,帮助他们实现自我价值,促进学生更好的成长发展,增强主观幸福感。三、提升艺术教育中教师角色功能,增强学生主观幸福感的策略(一)增强教师的艺术教育素养艺术教育素养是教师开展艺术教育教学工作的前提,涵盖艺术知识、艺术审美、艺术技能以及艺术创新等多方面内容。教师的艺术教育素养直接关系到教学效果以及学生学习效果,关系学生主观幸福感。故而教师应有艺术史、艺术理论、艺术评论等扎实的艺术基础知识,能够更加生动直观的展示艺术魅力,提高学生的学习
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