引导初中生语文课外深度阅读的探究.pdf
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1、68 2024年第3期学 术 新 邦教学应对引导初中生语文课外深度阅读的探究杨彤彤摘要:课外阅读是课内阅读的延伸,既能够挖掘学生的阅读深度,又能够拓宽学生的阅读广度。对此,教师应关注课外阅读,让课外阅读具有一定的深度,让课外阅读成为核心素养背景下语文教学努力的方向,把课外阅读拓宽成培养语文学科核心素养的康庄大道。关键词:语文;课外;深度阅读阅读,可分为课内阅读和课外阅读。前者的重要性不言而喻,相比较而言,课外阅读略显边缘化。有经验的语文教师都知道,较大影响学生语文阅读能力和学科素养培养的,正是课外阅读。课外阅读是课内阅读的延伸,既能够挖掘学生的阅读深度,又能够拓宽学生的阅读广度。传统的语文教学
2、理念中,课外阅读不在教师考查范围之内,学生读了什么,读得如何,教师很难评估。对此,笔者以为:关注课外阅读,让课外阅读具有一定的深度,应当是核心素养背景下语文教学努力的方向。一、课外阅读如何从浅层走向深度绝大多数初中学生并不排斥课外阅读,但由于认知能力以及阅读方法所限,他们的课外阅读都是浅层阅读,往往只能了解阅读内容的字面含义,很少深入文本探究核心。无论是从应试能力培养的角度看,还是从语文学科核心素养发展的角度看,都不是理想的课外阅读状态。对此,需要引导学生的课外阅读从浅层走向深度,如何实现这一点呢?第一,阅读走入文本,走向生活。有深度的阅读,一定是真正深入文本的阅读。学生能够将文本中的内容与自
3、己的生活体验联系起来,往往表现为在文本当中看到自己,在自己的生活当中领悟到文本内涵。阅读如同旅游一样,如果只是跟在导游后面走马观花,很有可能花了很多时间却没有真正的收获1。反之,面对自己所要阅读的文本,进行一些必要的准备,后续的阅读过程,就如同体验式的旅游一样,能够收获到与自己心境合拍的深刻理解。比如阅读红星照耀中国,这是美国著名记者斯诺所写的不朽名著,被称为西行漫记。从体裁的角度看,这是一部文笔优美的纪实性报道。从教育意义的角度看,这是一部经典的红色作品。对于这一类课外阅读材料,传统教学追求学生对革命精神的领悟,追求的是红色教育的效果,这样的阅读定位当然是正确的。如果把这样的界定理解为课外阅
4、读的目标,要想达到这一目标,不只是简单地让学生捧着这本书阅读。而是要做阅读攻略,教师给学生提供一定的时代背景知识,让学生了解作者的写作动机,以及所造成的广泛影响。当学生有了这样的认识时,再放手让学生在课外进行阅读,学生就很容易走入文本并感悟生活。第二,阅读之后进行概括。运用概括引导学生阅读时,任务驱动能够发挥应有的作用。学生阅读的时候,必然会关注一些重点转折和细节描写,形成对文本架构的理解。在概括的时候,教师要允许学生有一些“丢三落四”的情形,即不贪多求全,学生每一次看似不完美的概括,其实都是为下一次有效概括打基础。只要不断进行概括,深度阅读就一定会发生。2024年3期.indd 682024
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