以美启智 艺润童心——论“双减”下小学美术作业设计的对策.pdf
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1、XUANDONGMAN文创教育 72 以美启智 艺润童心论“双减”下小学美术作业设计的对策梁利姣广西南宁市武鸣区城厢镇红岭小学 530019摘要:新时期随着“双减”政策的进一步落实和推进,学生不再有着过多的作业和培训负担,随着小学美术学科教学改革的不断发展,教师课堂上的教学内容、教学方式、教学理念等方面随之相应的优化、改变。以目前美术作业情况为例,作业设计是教学过程中的重要环节,它不仅可以帮助教师了解学生对知识的掌握情况,还可以帮助学生巩固所学知识,提高他们的实践能力和创新思维。怎样在“双减”政策背景下设计美术作业,使得学生在作业中感知到、体会到美术课的乐趣,成为现阶段美术教师关注的话题之一。
2、本文就以美启智 艺润童心论“双减”下小学美术作业设计的对策提出观点。关键词:“双减”政策;小学美术;作业设计中图分类号:G4 文献标识码:A一、引言2021 年 7 月 24 日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见,由此可见,国家下决心要着眼学生身心健康成长,保障学生休息权利,全面压减学生作业总量和时长,减轻学生过重作业负担。在“双减”政策背景下,尤其提出的减少作业量、确保学生作业质量的标准下,教师应当做的是提高作业的质量,目的在于推动学生当前身心健康发展,同时设计科学、合理的美术作业,往往对学生课堂上的学习效率、听课质量与教师教学过程
3、的有效性有着一定的影响。所以如何设计符合学生实际情况的作业,提高学生在作业中的实际水平就成为教师教学中非常重要的一个环节。为实现以上提出的教学目标,教师需要在有限的时间中整合现阶段学生完成美术作业时出现的问题、矛盾,以此依据实际情况设计满足“双减”政策需求的作业内容1。二、小学时期美术作业设计的价值及意义(一)有利于增强学生绘画水平和创作技巧美术是一门集视觉艺术、理论研究、创作实践于一体的艺术,它包括绘画、雕塑、设计、建筑等多种形式,不仅关注艺术形式本身,还涉及审美、艺术理论、等方面的研究。若学生能够在美术课上有限的时间掌握好相应的理论知识、绘画技巧和创作能力,学生的审美能力、观察力、动手能力
4、等综合能力也会不断提高,真正的体验到美术的魅力和价值。小学生学习美术是一个循序渐进的过程,是一个潜移默化的过程,他们从学习绘画知识、理解和掌握绘画技巧,感受画面所表达的内涵,是一个不断完善和消化的过程。如果教师仅利用单一、低效的教学方法引导学生,缺乏必要的实践和练习,那么将难以提高学生的绘画水平,也极易减少学生在课堂中的自信心、兴趣2。(二)有利于提高学生的美术核心素养2023 年的美术新课标提出了美术的五大核心素养,即图像识读、美术表现、审美态度创新能力、文化理解。如果想进一步增强学生在课堂上的美术水平,一方面需要教师确保学生得到相应的知识和技巧,另一方面还需要教师留给学生更多的实践进行实践
5、,使学生对美术作品有一定的认知和审美,才会让学生在美术作业的基础上拥有稳定的沟通能力、协同表现能力,如:有的学生在完成美术作业时,可在不同的时间、空间去创作优秀的作品,真正让学生感悟到作品中蕴含的美术意义。(三)有利于强化学生的审美意识和创新能力在小学美术作业设计的过程中,为落实“双减”背景下的政策,教师要积极采用新的教学手段,将作业设计纳入教研体系,系统的设计符合年龄特点和学生规律,体现素质教育导向的基础性作业。尤其在作业布置中,不能拘泥于单一的创作、练习等形式,要带领学生走出教室,在户外观察大自然中的美,并且以绘画、手工等方式记录。例如:在学习绘画技巧、色彩搭配等内容、知识,可让学生观察生
6、活,用眼睛观察生活,进一步感受颜色的冷暖,色彩表达的情感,强化学生对色彩的感受和运用能力。炫动漫文创教育 73(四)有利于促进学生和家庭之间的沟通、互动美术作业设计巧妙合理,可以为学生和家长提供一个共同参与、互动和分享的机会。在这个过程中,学生可以学习如何表达自己的想法和感受,提高沟通技巧和表达能力。在设计小学美术学科作业时,教师可将有关家庭的素材、周边环境的素材加以利用。例如:大自然的色彩、五彩缤纷的花朵、天上的云朵这些课题,教师可以运用这些素材提升学生感性思维,间接辅助学生完成美术作业。除此之外,良好、稳定的家庭氛围,是当前有效发展、培养学生美术素养的好方法、好方式。三、小学时期教师在美术
7、作业设计中存在的几点问题(一)教师设计作业的形式比较单一美术的创造是不拘一格的,传统阶段教学模式下设计的活动很单一、低效,主要指的是教师按照教材上的内容、知识带领学生完成欣赏美术作品等活动。这样的活动往往有着明显的“重复”特征,致使学生对美术内容、美术知识的兴趣越来越少,还会让学生在课堂上处于被动的学习地位,加上一些教师在美术课程设计中,仅针对大多数学生需要接触的学习内容、学习知识,而对其他不符合情况的学生可能不适用。比如:基础稳定的学生认为教师课堂上讲解的内容、知识太过简单,反而失去探究的欲望。但基础不稳定的学生则认为教师课堂上讲解的内容、知识太过困难,反而减少学习方面的兴趣,甚至在作业中缺
8、失自主思考、主动探索的行为意识。单一的作业固化学生的思想,不利于思维的开拓。(二)教师在美术作业中的评价太过系统化当前美术教师设计美术作业的目的在于巩固学生课堂上所学的内容、知识,进一步辅助学生更好的成长4。例如:有的学生在完成相关的作业后,提出一些其他的想法、观点,切实增加学生在美术方面的创造性。但就目前情况来说,学校美术教师资源很少,且许多教师带的班级很多,导致教师在美术作业中的评价方法比较单一、低效,甚至无法和学生的实际情况相符。比如:有些教师在评价学生完成的美术作业时,以分数的形式就草草结束这一评价环节,尤其对学生展示、肯定等环节,教师极少地参与、完善。(三)学生学习美术内容、美术知识
9、时的状态很被动在教学过程中,因为多方面因素的影响,大多教师在课堂上的教学仅仅以完成目标为主,反而忽视学生在小学时期的真实需求。比如:在教学时,教师讲解的教学方法,讲解的内容、知识比较枯燥、乏味,同时由于课堂上的时间太短,教师在讲解结束后,就意味着学生本节课学习方面的内容、知识已经完成。在这样的教学过程中,学生一直以被动的状态学习、被动的状态完成作业,间接影响学生思维能力、实践操作能力的发展。四、新时期“双减”背景下小学时期美术教师如何进行作业设计(一)改变教师教学过程中的理念当前“双减”政策的实施,使得教师的教学观念转向以人为本的教学观念,尤其对目前的作业设计,教师要在作业中把握学生的主体地位
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