信息技术背景下普通化学教学模式和评价体系的构建与实践.pdf
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1、 年 月云南化工 第 卷第 期 ,:信息技术背景下普通化学教学模式和评价体系的构建与实践丁立军,张雪琼,施和平,海波,额尔德木图(内蒙古农业大学理学院,内蒙古呼和浩特 )摘要:对普通化学教学中存在的问题及形成的原因进行了调查研究,确立了解决问题的途径。借助互联网、信息技术,以大数据为依托,通过“三层六步,师生互动”教学模式和数据驱动的全过程,多维度,精准化的评价体系的构建与实践,实现了普通化学线上与线下、课外与课堂的有效衔接;建立了有理有据、有的放矢,合理、公平、公正的考核机制,从而更加有效激发了学生的学习活力,唤醒了学生的内在学习动力,达到了培养学生高阶思维能力的目标。关键词:教学模式;评价
2、体系;普通化学;教学改革中图分类号:文献标识码:文章编号:(),(,):,“,”,:;随着教育部新时代全国高等学校本科教育工作会议,习近平总书记在全国教育大会上的重要讲话和“新时代高教 条”对高等教育教学改革、坚持“以本为本,四个回归”一系列工作的开展、对加快建设高水平本科教育进行了全面谋划与前瞻性部署 。“互联网 教育”的智慧教学模式是信息化背景下高等教育教学改革的必然趋势 ,正确合理利用信息化技术可以有效提高教学效果,甚至以大数据技术为依托,根据不同的学生的学习情况,制定不同的教学策略和模式,从而实现“私人定制”的目标 。“普通化学”是化学学科的重要组成部分,也是现代农业科技工作者知识结构
3、中不可或缺的部分 ,因此,在高等农林院校许多专业的人才培养中具有非常重要的作用。其内容涵盖气体和溶液等物质的相关性质以及微观结构(原子结构和分子结构)、化学反应基本规律、溶液体系中的四大平衡问题,为学生能够运用化学理论、观点和方法分析解决生活、生产和专业研究中所涉及的化学问题提供必要的基础知识和基本技能 ,为后续专业课程的学习奠定基础。“普通化学”教学存在的问题及解决途径“普通化学”的授课对象为大一学生,他们刚刚进入大学校园,正处于适应新的生活环境和教学环境时期,而且思维方式和心理状态也未从高中生状态转变过来 。课程开始前对他们的学习目标、学习动力、学习兴趣和学习能力进行了调查,帮助老师更加充
4、分了解学情,确定教学中存在的问题,并寻求解决途径。通过学情调研分析找到了普通化学“教与学”中存在的主要问题以及主要成因。)有目标,无动力。主要原因:学生本身自制力差,无监管,不努力;课前预习课后巩全凭自觉;成绩评价手段单一,考试全靠突击 ,一考定终身。)学习兴趣不足。主要原因:方法不当,压力较大;教师教学手段单一 ;学生学习能力、知识基础参差不齐,无法同步。)师生、生生互动极其缺乏。主要原因:学生之间很少主动组团学习;内容多,学时少,课中主要是老师讲学生听,互动少 ;课后教师回访无“门”,学生提问无“道”,缺少沟通渠道。教师在教学中要解决上述问题,就要做到学习过程有记录、有监管;考核评价要系统
5、全面;互动、思辨要充分。因此,教学团队借助互联网、信息技术,以大数据为托,通过构建“三层六步,师生互动”的教学模式和数据驱动的全过程,多维度,精准化的评价体系,可实现让学生利用互联网资源进行自主学习、生生组团学习,并实现学习行为全过程记录,全程考核,有效解决教学中存在的问题。因此本课程在信息技术背景下,实践过程中,通过优慕课网络教学平台(以下称优慕课)和雨课堂智慧教学平台(以下称雨课堂),设计利于学生进行思辨的学习活动,将课前、课上、课后的各个环节相互紧扣,实现线上与线下有效衔接 ;让课外与课堂建立起沟通的桥梁,让课堂互动永不下线 ;给予学生思维发散与聚合的机会,培养学生理 年 月云南化工 第
6、 卷第 期 ,清问题脉络的日常习惯;建立有理有据、有的放矢,让学生感受到合理、公平、公正的考核机制,从而更加有效激发学生的学习活力;唤醒学生内在的学习动力,从而达到培养学生的高阶思维能力的目标 。“普通化学”教学模式和评价体系的构建 “三层六步,师生互动”的教学模式的构建课程团队充分利用优慕课和雨课堂,构建“三层六步,师生互动”教学模式,见图 。该模式按照课前线上异步、课中线下同步、课后线上异步和同步,安排学生的学习活动和教师的教学活动,为学生随时随地学习提供资源,调动学生学习的自主性,充分将个人个性化学习和小组学习有效结合,实现线上与线下有机融合。图 普通化学教学模式 数据驱动的全过程,多维
7、度,精准化的评价体系的构建在教学评价方面,采用平时成绩和期末考试成绩各占 的评价机制,对平时成绩实施数据驱动的全过程、多维度、精准化教学评价体系,更加注重过程考核,考核层次和考核项目见图 。评价过程包含课前、课中和课后的全过程,既包含“数量”评价,也包含“质量”评价;评价数据收集于优慕课和雨课堂对学生学习行为记录的数据;利用 对学生学习数据进行汇总分析,形成最终评价。教师每两周将阶段性的平时考核结果反馈给学生,让学生掌握自己的“实时动态”,以期更好地督促学生学习,传递学习幸福感。基于信息技术背景下的教学模式与评价体系的实践 “三层六步,师生互动”的教学模式的实践 教学活动的设计教学活动的设计主
8、要围绕优慕课和雨课堂进行,学校为大力推广雨课堂,购买了专业版长江雨课堂。学校教务处在开课前,在两大平台为各门课程创建教学班级,并自动将学生和教师信息导入班级。教师认真分析教学内容,通过优慕课上传学习要求和考核办法,并将教学资源网络化。教学活动设计内容主要分为课前预习、课上教学、课后巩固 大模块,课前预习、课后巩固主要通优慕课实施,课上教学主要通过雨课堂实施,课前、课上和课后教学活动见表 。教学活动的实施在教学活动实施过程中,分三个层次实施。课前:教师将授课对象随机分成不同的小组,并给出明确的教学目标和预习的内容,提出明确的思考问题,通过优慕课发布,要求学生个人进行预习,并在小组内讨论思考问题,
9、形成讨论成果并提交至优慕课;课堂上通过雨课堂随机点某一名学生,代表小组展示小组讨论成果,其他成员补充;同时教师通过优慕课发布预习测试,学生按要求完成测试;教师要及时关注学生的预习情况,并给与指导,及时反馈。课中:依据预习情况,调整教学策略,讲解授课内容;利用“雨课堂”让学生进行有效的训练,在学生训练的过程中,重点关注预习中存在问题的学生,进行个别辅导;根据训练情况,教师现场点评讲解即时反馈学生的练习情况,授课全过程采用“雨课堂全程直播”,方便学生回看学习。图 评价层次和考核项目 年 月云南化工 第 卷第 期 ,表 课前、课上和课后教学活动教学模块教师活动学生活动教学平台课前线下异步设计教学活动
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