谈现代诗歌教学中学生主体意识的激活策略.pdf

中 旬 刊2024年第1期 77 谈现代诗歌教学中学生主体意识的激活策略吴红兵摘要：现代诗歌的学习，能让学生走进母语的“核心地带”，触摸到母语的内在灵魂。借助于现代诗歌教学，不仅能有效地发展学生的语文核心素养，更能丰盈学生的主体精神，润泽学生的主体生命。现代诗歌教学的基本前提就是激活学生的主体意识。关键词：语文教学；现代诗歌教学；学生主体意识部编版小学语文教材，从低年级就开始编排了现代诗歌，这些现代诗歌充满着童趣、童味。通过现代诗歌的学习，能让学生走进母语的“核心地带”，触摸到母语的内在灵魂，不仅发展学生的语文核心素养，更能丰盈学生的主体精神，润泽学生的主体生命。研究认为，现代诗歌教学的基本前提就是激活学生的主体意识，笔者从三个方面谈谈对这一话题的理解。一、主体诵读：领略诗歌的情韵小学语文教材中的现代诗歌，语言优美，行文流畅，音韵和谐，诵读起来朗朗上口，受到学生的喜欢。但长期以来，诗歌的教学往往过度侧重于“分析”“解剖”，这不仅让诗歌的诗意荡然无存，更泯灭了学生的诗歌学习兴趣。笔者以为，好的诗歌需要教师引导学生反复诵读，只有通过反复地诵读，才能让学生领略、领悟诗歌的内在情韵1。在引导学生诗歌诵读的过程中，教师可以借助于现代多媒体课件，融入相关的画面、音乐等，建构一个富有感染力的诗歌诵读情境。当学生沉浸于情境之中时，就会产生诗歌诵读的兴趣和积极性。当然，诵读不是简单地让学生读出诗歌的字词句，其追求的是让学生以合适的情感投身其间。从某种意义上说，对学生的诗歌学习的指导，就是对学生诗歌诵读的指导哪个地方应该重读，哪个地方要轻声读，哪个地方应当将声腔拖长一些，哪个地方短暂停顿等等，都应当纳入指导范畴。引导学生诵读，不仅要让学生“知其然”，更要让学生“知其所以然”。比如教学部编版小学语文教材三年级上册的听听，秋的声音这一首诗歌，笔者首先播放背景音乐秋日私语，然后呈现几幅秋天的图片：天高云淡、五谷丰登、累累硕果，唤醒并激活了学生的生活经验，学生仿佛看到了秋的丰富的色彩，仿佛嗅到了秋的甜美的味道。在此基础上指导学生诵读，学生自然就能把握好诵读的节奏和音韵，就能在反复诵读中想象，自然就能理解、体会作者的情感、情思。除此之外，笔者还结合诗歌所用的比喻、拟人等修辞手法，引导学生诵读，让学生感受韵律之美。通过诵读，学生可以更深入地感受到诗歌所表达的情感和内在体验。在诵读过程中，学生可以与诗歌产生共鸣，从而更好地理解诗歌的内涵。教师应该给予学生足够的空间和时间，让学生与诗歌进行积极的对话，这不仅可以帮助学生更好地理解诗歌的语言，还可以促进他们的情感体验和审美能力的发展。因此，教师应该鼓励学生积极参与诵读活动，用诵读帮助学生叩开现代诗歌学习的大门。二、主体想象：体会诗歌的意境诗歌总是有一定的意境的，正所谓“情以物迁，辞以情发”。因此诗歌教学要引导学生在把握意象、体会情感上下功夫。为此，教师不仅要引导学生激活诗歌思维，更要激发学生的想象，体会诗歌的意境。意境想象的过程，本质上就是学生的视域与语文论坛诗词鉴赏2024年01期.indd 772024/1/17 8:51:3778 2024年第1期文本的视域相互融合的过程。在诗歌教学中，教师要善于通过诗歌中的语言文字，来触发学生头脑中的画面，要通过主体想象让学生成为诗歌学习的发现者、探究者。比如部编版小学语文四年级上册的花牛歌，主要采用“动静结合”的方式描写了花牛坐着、睡着、散步、做梦的情景。教学中，笔者不仅应用多媒体创设情境，以让学生认识花牛，更引导学生将诗歌语言还原成学生的生活，如结合诗歌中的语言，引导学生揣摩、表演花牛是怎样坐着的，是怎样走着的，是怎样甩尾巴的，是怎样做梦的。事实证明，借助于诗歌中的“草地”“野花”“天空”“白云”“太阳”“山峰”等景物以及“眠”“坐”“走”“梦”等动作，确实能触发学生的想象，让学生能建构丰满的、多元化的、形象的花牛形象。这样的一种花牛形象，是一种自由自在、充满灵气的花牛形象，是一种无拘无束、悠闲自由的花牛形象。这一形象让学生感悟到花牛的生活，就是自己的无忧无虑生活的写照。这说明，借助于意象的诗歌解读，真正能让学生的感悟走向深刻、走向智慧。主体想象是一种积极的心理品质。作为教师，要引导学生在感知、诵读诗歌的基础上想象，要让诗歌中的画面在学生的头脑中被立体性建构、还原出来。三、主体应用：引领诗歌的表达诗歌教学不仅仅要引导学生鉴赏诗歌，更要引导学生尝试创作诗歌。在小学语文诗歌教学中，教师要催生学生诗歌学习的迁移、应用、表达。实践证明，诗歌表达的奥妙之处，只有经由学生扎扎实实的创作活动，才能真正为学生所内化、掌握。在诗歌教学中，教师要引导学生积极地仿写、摹写、创写，彰显学生的主体性精神，让学生的诗情、才情得到有效地确证与表征。诗歌创作是一种生命的表达。比如教学繁星（一五九）（部编版小学语文教材四年级下册），笔者从诗歌文本出发，引导学生解读诗歌意象：天上的风雨怎样？鸟儿有怎样的举动？心中的风雨有哪些？躲进母亲的怀里，表现了什么？教学中，笔者引导学生抓住诗歌中的意象，展开生活化的联想。学生也能结合自己的生活经验，去感悟作者思想情感的表达，体会诗歌的“母爱”主题。如有学生这样写道：天上的风雨来了/太阳躲进了云层里/心中的风雨来了/我渴望你的拥抱（我在你身旁一动不动）。在这样的创作中，不同的写作，彰显了学生不同的性格、思想、行动等。如“渴望拥抱”的学生，是一个性格柔弱的女生，而书写“一动不动”的学生则是做事沉稳、性格坚定的男生。显然，主体性的体现，不仅仅是诗歌的迁移，也是学生经验、智慧、性格、气质等的生命实践活动的综合性表达。这种表达不仅是学生诗歌素养、语文素养的表征，也是学生生命成长的表征，是学生生命成长的重要坐标。主体应用是诗歌教学的重要方面2。作为教师，要在诗歌教学中启发、引导学生进行诗歌创作；要站在学生立场上，从学生的视角来引导学生的诗歌学习；要引导学生基于自身的诗歌学习经验、感悟经验，进行诗歌鉴赏，诗歌创作的迁移、应用。要在主体应用中，引导学生由衷地热爱诗歌、享受诗情。儿童是一种诗性的存在。现代诗歌教学应当努力激活学生的主体意识，以引发学生的“诗与思”；以引导学生在学习过程中冥思、畅想、遨游，并健全学生人格、丰盈学生精神、润泽学生生命，塑造学生完美灵魂。现代诗歌教学中主体意识的激活，不仅能让学生领略到诗歌的独特魅力，更能让学生在诗歌世界、语文世界中“诗意地栖居”“诗意地生活”。参考文献：1 段珍洁.小学语文现代诗歌大单元教学的有效策略 J.语文教学通讯 D刊（学术刊），2023，（11）：62-64.2马臻.被诗歌照亮的生命我的诗歌阅读史与教学观J.教育研究与评论，2023，（10）：116-122.作者简介：江苏省如皋经济技术开发区何庄小学语文教师。语 文 论 坛诗词鉴赏2024年01期.indd 782024/1/17 8:51:37