语文跨学科学习设计的几个关键问题——基于设计个案的分析.pdf
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1、关 注GUANZHU语文跨学科学习设计的几个关键问题基于设计个案的分析福建师范大学教育学院鲍清源福建教育学院语文课程与教学研究所鲍道宏【摘要】设计语文跨学科学习,是语文新课程方案实施的重要环节。设计活动应以语文新课程方案基本理念为指导,以课程标准“跨学科学习”任务群宗旨、要求为依据。本文基于一个设计案例,以语文学习产生的真实问题为起点,并以发展学生的语言文字运用能力为旨归。跨学科学习主题应具有挑战性,同时符合学生的认知水平。设计的学习活动力争满足学生学习过程中“综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题”的基本要求,由此促进语文跨学科学习联结课内外、校内外,拓宽语文学习领域,推动学生语文核
2、心素养发展。【关键词】“跨学科学习”任务群;活动主题;学习情境义务教育语文课程标准(2022年版)(以下简称“义教新课标”)设置拓展型学习任务群“跨学科学习”,“旨在引导学生在语文实践活动中,联结课堂内外、学校内外,拓宽语文学习和运用领域;围绕学科学习、社会生活中有意义的话题,开展阅读、梳理、探究、交流等活动,在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中,提高语言文字运用能力。”1根据义教新课标“跨学科学习”任务群要求,教师应创造性地使用现行教材,发掘教材蕴含的跨学科学习资源,设计跨学科学习活动。本文以统编语文教材七年级上册 次北固山下 中的一条注释为线索,结合“跨学科学习”任务群
3、要求,探讨跨学科学习活动设计中的几个关键问题。一、跨学科学习活动主题产生途径语文跨学科学习是由一个主题支撑,围绕主题开展的。根据义教新课标要求,可以“围绕学科学习、社会生活中有意义的话题”设计语文跨学科学习活动主题 2,故可将二者视为提炼学习活动主题的两条途径。据此,笔者选择围绕语文学科学习中有意义的话题,以次北固山下“江春入旧年”的注释为线索,梳理并确立跨学科学习活动主题,设计跨学科学习活动。课文“江春入旧年”注释为“江上春早,旧年未过新春已来”。从助学角度分析,设置这条注释,的确有必要。因为对于“江春入旧年”一句,一般学生理解起来比较困难。“旧年”何以有“江春”景象?这与一般人尤其北方学生
4、的常识不符。按常识,新年之后才有“江春”景象。但注释说“江上春早”,这个命题能成立吗?首先,这一表述似乎只是说“江上春早”,暗含“岸上春天不会这么早”,这可能吗?其次,“江上春早,旧年未过新春已来”,这样注释只是对“江春入旧年”的现代汉语翻译,并不能消除读者对“江春入旧年”能否成立的疑惑,即“江春”能“入旧年”吗?这是对“江春入旧年”陈述的事实的怀疑。注释“江上春早”的判断是不能成立的。原因很简单,首联“客路青山外”一句,“青山”自含春意。春,并非仅在“江上”,也已来到“山上”。可见,注释这样说不能成立。此外,“旧年未过新春已来”的判断,这种气候现象在北固山(今江苏镇江北)有无可能?在诗歌写作
5、的唐代有无可能?这是读者所疑惑的。当然,从教材编辑着眼,一条注释不适合占用过大篇幅。但对这个问题152024.04的理解,的确与学生理解诗歌有密切关系。与此同时,判断一个地区某个年代的气候事实,显然涉及地理、历史学科知识,必然要有新的视角。从地理学科出发,北固山有可能出现“江春入旧年”的景象吗?从历史学科出发,唐代北固山有可能出现这个景象吗?为了探讨并解决这一疑惑,地理、历史学科的视角,相关知识、技能就可能参与问题解决的过程,这“就是围绕学科学习、社会生活中有意义的话题”设计的语文跨学科学习活动主题。二、周边学科要实质性参与问题解决根据义教新课标安排,语文“跨学科学习”任务群自然是语文课程的有
6、机组成部分,其性质属于改造了的学科课程,是这一大类课程中亚类的核心课程。所谓“核心课程”,由学习解决现实生活问题的中心课程与周边课程组成,中心课程处于课程的核心地位。这类课程涉及周边课程的基础知识与技能,是学习与解决具有挑战性问题所必需的。3 由此可知,围绕中心课程的周边课程的知识与技能,要能成为解决问题所需要的资源。有一种误解,认为语文学科是一门综合性课程,语文学习活动总是涉及各方面知识,语文学习就是跨学科学习。事实上,义教新课标设置的“跨学科学习”任务群,强调“综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题”,正如有学者指出的,只有“不同学科之间是通过问题、概念、成果联系在一起的,由此学生
7、能够对正在学习的项目产生新的、更深入的、更整合性的理解”的学习活动 4,才称得上“跨学科学习”。因此,真正意义上的跨学科学习,要求周边学科知识与技能在问题解决过程中发挥实质性作用,学习者能用相关学科视角、思维方式看待世界、解决问题。基于这一考虑,设计语文“跨学科学习”任务群,应注意推动学生从周边学科视角,综合运用其思维方式、知识、技能等,认识、分析与解决跨学科问题。本案例中,地理、历史不仅是学习活动涉及的“相关学科”,更是用以解决“江春入旧年”这一判断真伪的知识资源与思维方式。本案例围绕“江春入旧年”能否成立这一问题的探究,虽然由语文学科学习激发,是学科学习的深化,但由于这是判断某一历史阶段某
8、地气候现象真假的讨论,历史、地理知识必然要实质性地介入问题解决,为最终判定“江春入旧年”能否成立提供证据与论证,周边学科的视角、知识、技能在问题解决过程中是必需的,不可或缺的。不难理解,探究“江春入旧年”能否成立,必然要探讨唐代洛阳与北固山(镇江)两地纬度、地形、海陆位置,以及唐代两地来往路线和主要交通方式等地理、历史问题。三、真实而富有意义的学习情境义教新课标强调创设真实而富有意义的学习情境。学习情境是否真实,首先必须与学习者联系起来分析。也就是说,真实不是绝对的,而是相对学习者而言的。从这层意义上看,某一学习主题引发、即将启动的学习活动,如果学生不具备完成这一学习任务的必备知识基础,即学生
9、未达到学习活动要求的认知状态,有意义的学习就不可能发生,这一学习情境也不可能是真实的。学习心理学家奥苏贝尔认为,“如果学习任务本身不具有潜在意义无法与学习者所学科目的相关认知结构或某一学习者独特的认知结构建立非任意、实质联系的话,其学习过程和学习结果也不可能是有意义的”5。基于这一原理,本案例根据 义务教育课程方案(2022年版)(以下简称“新课程方案”)对初中阶段课程整体安排,将这一跨学科学习安排在八年级上学期,即学生学习了相关地理、历史知识,已具备必要的周边学科知识基础。在此基础上,学生围绕这一问题探究,会将更多精力投入问题解决过程。义教新课标在“跨学科学习”任务群的“教学提示”中特别指出
10、:“评价要关注学生综合运用多学科知识思考问题、解决问题的态度和能力。”6实际上,这种“综合运用多学科知识”解决问题的过程,正是课程整合的过程,也是学生交流沟通、团队协作和实践创新能力不断提升的过程。其次,要提供必要的跨学科学习的空间与时间,开放多种学习可能。语文“跨学科学习”任务群作为一个课程板块,因语文课程的综合性特点,其实施有别于其关 注GUANZHU他学科课程。新课程方案各学科设置的跨学科学习形式,结构上属于“学科+”,即以某一学科课程为基础和主干,加上其他相关学科或活动,主要有“学科+学科”“学科+活动”和“学科+信息技术”三种形式。任何一种跨学科学习形式的实施,往往都要求学习活动走出
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