中职计算机教学中任务驱动教学法的实践策略.pdf

125课程建设教材教法中职计算机教学中任务驱动教学法的实践策略郑娜（福建省民政学校，福建福州350000）【摘要】在信息化时代背景下，中职计算机教育面临传统教学方式的挑战，如何提高学生的学习效果和应用能力成为亟待解决的问题。基于此，提出并深入探讨了中职计算机的任务驱动教学法。该方法以任务为核心，通过实践任务的完成，引导学生主动学习，培养其独立思考和问题解决能力。分析表明，任务驱动教学法能够丰富课堂学习模式、激发学生学习兴趣、增强学生应用能力，实践策略包括科学安排授课计划、创设相关教学情境、尊重学生主体地位、做好评价工作、注重知识运用，相关策略的实施将有助于提高任务驱动教学在中职计算机教育中应用的质量和效果。【关键词】中职；计算机教学；任务驱动；实践【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）06-0125-04【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.06.038随着信息技术的飞速发展，计算机技术在各个领域的应用日益广泛，对于中职教育而言，计算机教学显得尤为重要。传统的计算机教学方式往往以知识灌输为主，学生常常陷入被动学习的状态，难以真正掌握和应用所学知识。因此，如何改革计算机教学方法，提高学生的学习效果和应用能力，是中职教育领域亟待解决的问题。在中职计算机教学中引入任务驱动教学法，不仅可以改变传统的以知识传授为主的教学模式，更能有效激发学生的学习兴趣和主动性，培养其独立思考和解决问题的能力。同时，通过任务的完成，学生可以更加深入地理解和应用所学知识，提高计算机技能水平和综合素质。因此，下文将具体阐述任务驱动教学法的理念和优势，分析其在中职计算机教学中的适用性，并结合实际教学经验提出相应的实践策略。一、任务驱动教学法概述任务驱动教学法是一种基于建构主义理论的教学方法，主要以任务为核心，将教学内容隐含在一个或多个具有代表性的任务中，学生在教师的引导下，通过自主或合作的方式完成任务，在完成任务的过程中掌握知识、技能和方法。这一教学方法强调学生的主体性和主动性，注重学生实践能力和创新能力的培养。通过任务驱动教学法，学生可以在完成具有实际意义的任务中，积极主动地学习新知识和技能，形成自主学习和终身学习的意识和能力，不仅有利于激发学生的学习兴趣和动机，还有利于培养学生的问题解决能力、批判性思维能力和创新能力，从而提高学生的综合素质和适应未来社会发展的能力。二、任务驱动教学法在中职计算机教学中的应用价值（一）丰富课堂学习模式传统的计算机教学往往侧重于知识的单向传授，学生往往处于被动接受的状态，而任务驱动教学126教材教法课程建设法则打破了这一模式，通过将教学内容融入具体任务中，学生能够在完成任务的过程中主动探索、实践和应用知识。这一学习模式不仅使学生从被动变为主动，而且为课堂注入了更多的活力和互动性。学生在任务的驱动下，需要积极思考、讨论和合作，不仅锻炼了学生的思维能力，也增强了他们的团队协作能力和沟通能力。此外，任务驱动教学法还鼓励学生通过自主学习、合作学习相结合的方式完成任务，这有助于培养学生的自主学习能力和终身学习意识。（二）激发学生学习兴趣在中职计算机教学中应用任务驱动教学法，能够显著激发学生的学习兴趣。该教学方法以实际任务为核心，使学生能够将所学的计算机理论知识应用于实际问题的解决中，从而感受到学习的实用性和趣味性。学生在完成任务的过程中，需要不断思考、探索和创新，这种挑战性和探索性能够激发学生的求知欲和好奇心，使他们更加主动地投入学习中。同时，任务的完成往往伴随着一定的成就感和满足感，这会进一步增强学生的自信心和学习动力。因此，任务驱动教学法通过引导学生参与实际问题的解决，不仅使计算机教学更加生动有趣，还能够有效激发学生的学习兴趣和内在动力，从而提高他们的学习积极性和学习效果。（三）增强学生应用能力任务驱动教学法强调学生在完成实际任务中运用所学知识，从而直接提升他们的操作技能和实践能力。在这个过程中，学生不仅需要理解和掌握理论知识，更重要的是学会如何将这些知识应用于实际情境，解决真实问题。这一以任务为驱动的学习方式，促使学生将理论与实践紧密结合，提高了他们面对实际工作时所需的应用能力。同时，通过不断完成任务，学生能够积累丰富的实践经验，提升自我学习和持续发展的能力，为他们未来职业生涯的成功奠定坚实基础。三、中职计算机教学中任务驱动教学法的实践策略（一）结合学生特点，科学安排授课计划在中职计算机教学中实施任务驱动教学法时，教师需要深入了解学生的基础知识水平、学习习惯和兴趣点，以此为基础制订符合学生认知规律和能力发展需求的授课计划。具体而言，教师应根据学生的实际情况，合理安排任务的难度和复杂度，确保任务既能激发学生的学习兴趣，又不会过于超出他们的能力范围。同时，授课计划应充分考虑任务的层次性和递进性，通过设计一系列由易到难、由简到繁的任务，引导学生逐步深入学习和掌握计算机知识。此外，教师还需灵活调整授课进度和任务安排，以适应学生的学习节奏和反馈，确保每名学生都能在任务的驱动下获得有效的学习和成长。以“计算机网络的功能与应用”为例，教师可以首先评估学生的计算机基础知识水平，了解他们对网络的基本认知。基于这些信息，教师可以设计一系列从基础网络概念到高级网络应用的递进式任务。对于初学者，任务可以包括简单的网络组建和基本网络服务的配置，如家庭局域网的设置和文件共享；对于有一定基础的学生，任务可以扩展到网络安全配置、远程访问等更复杂的内容。通过这样的安排，学生可以逐步掌握计算机网络的核心功能，并学会如何在实际生活中应用这些功能。同时，教师还可以结合学生的兴趣点，如网络游戏、在线视频等，设计相关的网络应用任务，激发学生的学习兴趣和积极性。这样的授课计划安排，不仅能确保教学内容与学生的实际水平相匹配，还能有效引导学生将理论知识应用于实际，提升他们的计算机网络应用能力。（二）创设相关教学情境，设计学习任务在中职计算机教学中，教师应根据教学内容和目标，精心设计与学生实际生活或未来职业场景紧密相关的教学情境，增强学生的代入感和学习兴趣。127课程建设教材教法接着，在这些情境下，教师需要巧妙地设计具有明确目标、适当难度和一定挑战性的学习任务。任务的设计应充分考虑学生的知识水平和技能基础，确保任务既能引导学生主动探索和学习新知识，又不会过于困难而导致学生产生挫败感。同时，任务的内容应具有实际意义和应用价值，能够让学生在完成任务的过程中真正掌握和应用所学的计算机知识。通过这一策略的实施，中职计算机教学能够更有效地激发学生的学习动力，提升他们的实践能力和问题解决能力。以 Photoshop 的相关教学内容为例，教师可以先设定一个与现实生活紧密相关的情境，比如一个广告公司需要为客户制作一张宣传海报。在这个情境下，教师可以为学生设计一个具体的学习任务，比如使用 Photoshop 软件来完成海报的设计和制作。任务可以包括选择合适的图片素材、进行必要的图像处理和编辑、添加适当的文字和特效等。为了增加任务的挑战性和实用性，教师还可以要求学生考虑海报的目标受众、传达的信息以及整体的视觉效果等因素。通过这样的任务设计，学生不仅能够掌握 Photoshop 软件的基本操作和技能，还能在实际应用中锻炼自己的设计思维和创意能力。同时，这种与现实生活紧密结合的教学情境也能让学生更加明确学习的目的和意义，从而提高他们的学习积极性和成果。（三）尊重学生主体地位，指导学生完成任务在中职计算机教学中，教师需要积极进行角色转变，从传统的知识传授者变为学生学习过程中的引导者和支持者。具体实施时，教师应充分尊重学生的个体差异和学习需求，鼓励学生自主选择感兴趣的任务，激发他们的学习主动性和创造性。同时，教师要在任务执行过程中提供必要的指导和支持，包括引导学生分析任务需求、提供解决问题的思路和方法、协助学生解决遇到的技术难题等，旨在培养学生独立思考和解决问题的能力，而非直接告诉他们答案。此外，教师还应鼓励学生之间的交流与合作，让他们在共同完成任务的过程中相互学习、共同进步。以“Excel 操作技巧”的相关教学内容为例，教师可以先为学生展示一个包含复杂数据和格式的Excel 表格，然后提出一个具有挑战性的任务，比如要求学生在规定时间内对数据进行整理、分析和可视化。在这个过程中，教师可以让学生自由选择完成任务的方式和方法，尊重他们的个性和创意。同时，教师提供必要的指导和支持，如引导学生理解数据结构、提供合适的函数和公式、协助解决格式设置等问题，旨在帮助学生掌握 Excel 的核心操作技巧，同时培养他们独立思考和解决问题的能力。在任务完成后，教师还可以组织学生进行交流和分享，让他们相互学习、共同进步。如此一来，学生不仅能够熟练掌握 Excel 的操作技巧，还能在任务完成过程中锻炼自主学习和团队协作能力。（四）做好评价工作，提高任务驱动教学质量评价作为教学过程中的重要环节，对于检验学生的学习成果、发现教学问题以及调整教学策略具有不可替代的作用。在实施这一策略时，教师应采取多元、全面、客观的评价方式，确保评价结果真实反映学生的学习情况和任务完成情况。首先，评价应具有多元性，包括教师评价、学生自评和互评等多种形式。教师评价可以基于学生的任务完成度、技能掌握情况和创新性等方面进行；学生自评能帮助学生反思自己的学习过程，找出不足；互评则能促进学生之间的交流和学习。例如，在Excel 操作技巧的教学任务完成后，教师可以组织学生展示作品，并进行相互评价，同时结合教师的专业评价，形成一个综合性的评价结果。其次，评价应具有全面性，既要关注任务完成的最终结果，也要关注学生在完成任务过程中的表现。例如，在评价学生的 Excel 作品时，教师既要考虑作品的数据处理准确性和可视化效果，也要观察学生在完成任务时的128教材教法课程建设团队协作能力、问题解决能力等。再次，评价应具有客观性，避免主观偏见和片面性。教师可以制定明确的评价标准，确保评价过程公正、透明。例如，可以制定一个包含多个维度的 Excel 操作技巧评价量表，对每个维度设定具体的评分标准和权重，然后根据学生的表现进行量化评分。最后，评价结果应及时反馈给学生，并作为调整教学策略的依据。通过对学生任务完成情况的分析和评价结果的反思，教师可以发现教学中存在的问题和不足，进而优化任务设计、改进教学方法，提高任务驱动教学的质量。（五）注重知识运用，因材施教进行实践考核中职计算机教学中，实施任务驱动教学法应以实际应用为导向，将计算机理论知识与实际操作紧密结合，确保学生能够在实际操作中灵活运用所学知识。同时，实践考核作为检验学生知识运用能力的有效手段，应根据学生的个体差异和实际情况因材施教。具体实施时，教师可以结合课程内容和学生特点，设计具有实际应用价值的任务，让学生在完成任务的过程中运用所学知识。针对不同学生的基础和能力水平，教师可以制定个性化的实践考核方案，确保考核内容既能真实反映学生的知识掌握情况，又能激发他们的挑战精神。此外，教师还可以借助多样化的考核方式，如作品展示、现场操作、问题解决等，全面评价学生的实践能力和创新精神。比如，在教学“网页设计”相关内容时，首先，教师应确保教学内容紧密围绕实际网页设计的需求和流程，包括页面布局、色彩搭配、图像处理、代码编写等方面，学生在学习过程中便能明确知识的实际应用场景，从而更加有针对性地进行学习。其次，针对不同基础和能力的学生，教师可以设计不同难度的网页设计任务作为实践考核的内容。例如，对于初学者，可以要求他们设计一个简单的静态网页，考查其对页面布局和基本HTML、CSS代码的掌握情况；对于有一定基础的学生，则可以增加动态效果和交互功能的要求，如使用 JavaScript 实现表单验证或轮播图效果等。在实践考核过程中，教师可以提供必要的指导和支持，但也要鼓励学生自主思考和解决问题，通过观察学生在完成任务过程中的表现，教师可以了解他们知识运用的熟练程度、解决问题的能力以及创新思维的展现情况。最后，实践考核的结果不仅是对学生学习成果的检验，也是教师调整教学策略、改进教学方法的重要依据。教师可以根据考核结果分析学生在知识运用方面的不足之处，进而针对性地进行教学补充和加强。综上所述，在中职计算机教学中应用任务驱动教学法，旨在解决传统教学方式的弊端，提高学生的学习效果和实际应用能力。通过科学安排授课计划、创设相关教学情境、尊重学生主体地位、做好评价工作、注重知识运用，能够有效引导学生在实际任务中主动学习，培养其创新精神和实践能力。通过不断改进和实践，相信任务驱动教学法将为中职计算机教育注入更多活力，推动学生在计算机领域的全面发展。【参考文献】1 丁晓强.中职计算机课堂教学任务驱动教学法的应用 J.现代职业教育，2021（34）：120-121.2 吴晓梅.浅谈中职计算机教学中“任务驱动”教学法的应用 J.科技风，2022（16）：100-102.3 吕正念.浅谈中职计算机应用基础课程教学模式改革 J.现代职业教育，2021（21）：162-163.4 遇莹.任务驱动教学法在中职计算机 Photoshop 教学中的应用J.电脑知识与技术，2022，18（12）：176-177+180.5 张娜.基于任务驱动的中职公共计算机分层教学模式研究 J.中国新通信，2023，25（02）：152-154.6韩涵.任务驱动教学在中职计算机基础训练中的实践与思考J.林区教学，2022（04）：61-64.7 吴长永.任务驱动教学法在职校计算机教学中的应用思考 J.无线互联科技，2021，18（16）：145-146.8 向华.网络环境下任务驱动教学法在中职计算机专业课堂教学中的应用 J.科技风，2023（34）：115-117.【作者简介】郑娜（1985.08），女，汉族，福建永泰人，硕士研究生，讲师，研究方向：中职计算机教学。