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小古文“趣味化”教学策略.pdf
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1、84 2024年第3期小 语 论 坛小古文“趣味化”教学策略姜文颖摘要:小古文,是对学生进行文言文知识、思想、情感、道德等诸方面教育的重要载体。在小学语文小古文教学中,教师要把握小古文“重难点”“空白点”“情感点”,引导学生“趣说”“趣想”“趣验”。小古文教学要以循序渐进、循循善诱的原则,让学生获得纯正的文言文启蒙,提升学生的文言文学习力,发展学生的文言文素养,为学生传承和弘扬中国传统文化奠定基础。关键词:小古文;趣味化;教学策略部编版小学语文教材,从三年级开始编选“文言文”。这些文言文被称为“小古文”,有一个共同的特质,就是短小精悍、浅显易懂。小古文教学,对于培育学生文言素养发挥着奠基作用。
2、尽管小古文浅显易懂,但对于小学生而言,仍然具有一定的理解难度。如何快速减轻小古文给学生带来的学习压力,培养孩子学习小古文的兴趣,成为小学语文教师亟待解决的问题。作为教师,要采用“趣味化”的教学策略,让学生通过小古文的学习,提升文言文学习力,发展文言文素养1。一、把握小古文“重难点”,引导学生“趣说”引导学生学习小古文,首先要让学生读懂小古文。小古文中有许多古今变化的字词,还有一些字词多义,译法灵活多变。据此,教师在教学中,要引导学生把握小古文的重点,让学生用自己的语言复述小古文,这就是“趣说”。引导学生用儿童化的生动语言将小古文叙述出来,能激发学生的小古文学习兴趣,调动学生的小古文学习积极性,
3、发掘学生的小古文学习创造性。比如,教学王戎不取道旁李,文中仅用了四个字“多子折枝”刻画、描述路旁的李子树。对此,教师可以引导学生发挥想象力:通过“多子折枝”这几个汉字,你想到了怎样的景象?学生用自己的语言来刻画、描述道路旁的李子树。有学生说:“我看到了路旁的一棵棵李子树,闻到空气中有一股李子的果香。”有学生说:“我看到了一棵棵李子树被李子压弯了腰。”还有学生说:“我看到了李子树的枝头挂满了李子,垂涎欲滴。”教学中,笔者启发学生推理:如果低年级的弟弟妹妹想要摘李子,怎样劝?如果老人看到这么多的李子想摘,怎么劝?教师通过设置问题情境,发挥学生特异性、特色性的想象,让他们用不同的语言、语调、语气对小
4、古文复述。这样的一种复述,兼顾了学生的年龄、心理特征,因而能激发学生的表达兴趣。在表达过程中,教师可以引导学生用上“因为所以”的句式,以便让学生更加深刻地理解王戎的逻辑思维。而学生通过生动、直观地描述,从侧面进一步感受到王戎推理的智慧。在表达过程中,学生深刻认识到:在小古文翻译、复述、表达过程中,要兼顾特定的人物、场景等。小古文架设了古代汉语与现代汉语之间的桥梁,它是滋养儿童言语生长的根脉、根系。在小学语文小古文教学中,教师要善于把握小古文的叙述重点,引导学生以讲述、复述、辩论、讲故事等形式,将原本看似深邃、深奥的小古文意思表达出来,让学生在小古文学习过程中既得言,又得趣,更得味。2024年3
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