情引深读 境聚思维——以《故都的秋》同课异构为例谈语文课堂的情境构建.pdf

44 2024年第3期学 术 新 邦课改在线情引深读 境聚思维以故都的秋同课异构为例谈语文课堂的情境构建包 磊摘要：随着教育改革，传统教学模式已难满足学生需求。因此，创新教学模式至关重要，其中情境教学法受到越来越多教师的青睐。本文以 故都的秋 为例，从情境教学法视角出发，探讨“同课异构”下教师讲课形式的异同，总结情境教学法的具体应用。关键词：同课异构；故都的秋；情境教学在高中语文教学体系中，阅读理解占据重要地位。情境教学法通过生动场景激发学生学习热情，帮助其深入感知和理解教材，提升学生阅读水平和质量，促进心理机能发展。在同课异构故都的秋中，两位教师情境创设各异，虽整体表现相同，但因方法不同，立足方向亦有差异。这体现了情境教学法的灵活性和教师个性的发挥，有助于提升阅读教学的多样性和趣味性。一、情境创设“异”，落脚知识“同”情境创设有助于学生深入文本1。以故都的秋为例，郁达夫对北平秋景的描绘细腻入微，紧扣清、静、悲凉三大特征，寓情于景，流露出眷恋与落寞。为帮助学生理解景中之情，体会郁达夫内心的“悲凉”，情境创设至关重要。教师应关注学生认知需求，精心选择落脚点，丰富学生理解和体验，从而事半功倍地拉近学生与文本的距离。通过情境创设，学生能更深入地感受文本魅力，增强学习认知，提升语文学习效果。案例 1创设情境：学校文学社将开展名家名篇创作大赛，请你将郁达夫的故都的秋改编成诗画作品参加比赛。案例 2创设情境：如果你想拍摄非常美丽的摄影作品，会选择何种方式进行色彩搭配和画面取舍，以保证能够更好地突出主题，营造氛围。案例 1 和案例 2 的落脚点是相同的，本文所描绘的秋景图极为丰富，是学生理解文章、感知深层次内涵的重要支撑，同时也是提升学生的课堂学习质量和学习效率的载体。案例的差异带给学生的体验是有明显不同的，前者强调学生将自己的内心所想进行呈现，后者强调学生将自己的想法诉诸拍摄中。换而言之，前者更多强调对学生想象力的呈现，后者更多强调对现实当中的秋景的呈现。此阶段的情境创设相同，但是落脚内容却存在显著的差异，是对情境创设方法的不同实现，相较而言，两种方法各有特色，整体表现也有所差异。但是，两位教师都能用学生感兴趣的方式开展情境教学，吸引学生注意力，在情境引导、梳理全文中提高学生阅读理解能力，在升华情境、纵观全局中提高学生综合认知，促进学生增强语文学习意识。同课异构，使语文文学艺术的表现方式得到创新，给学生带来的成长支持也是全然不同的。二、引入视角“异”，表现手法“同”如何科学合理地将学生引入对重点知识内容的学习中，推动情境教学作用的最有效发挥，这是需要予以重点关注的。在部分情境教学活动中，虽然教学活动的丰富度非常高，但是却难以为学生提供良好的帮助和支持。这便是情境教学流于形式的主要表现，教师未曾对教学内容进行深入且全面地研究分析，导致学生难以在情境教学中感知需要学习的内容。合适的情境教学，能在无形中拉近师生间的距离，推动学生对所学习知识2024年3期.indd 442024/3/2 21:29:17中 旬 刊2024年第3期 45 学术新邦课改在线内容的全面认识和深刻了解。案例 1创设情境：郁达夫所呈现的秋景给人的感受是“清、静、悲凉”的，这源于郁达夫语言文字的魅力，包括措辞、句子构成以及文章架构等，你是否能按照本文的结构，自主创作描绘秋景的文章？活动：请仿照郁达夫的故都的秋，书写自己对秋天的认识和看法，看看你笔下的秋天是什么样的。案例 2创设情境：郁达夫笔下的秋天是清、静、悲凉的，那么其他作者笔下的秋天也是如此吗？大家对于秋天又有着怎样的感受呢？活动：请大家细致入微地思考，故都的秋是否只有清、静、悲凉，请你阅读老舍先生的 想北平和林语堂的说北平，看看其他作家笔下的北平有何差异。从差异化的视角引入内容，这是两个案例的主要区别，前者关注的是学生对阅读知识的有效输出，是对学生知识能力的考查；后者关注的是学生的发散思维，是拓宽学生思维视野的重要路径。两个案例的表现手法相同，均是依托崭新内容拉近学生和文本的距离，在短时间内迅速吸引学生的关注，进而提升教学的指导效果。引入视角的差异将会给教学带来更多的支持，同时也可以在潜移默化当中拉近学生和文本的距离，其帮助作用极为显著。三、思考要点“异”，启迪思维“同”在情境创设的最终阶段，教师需要着重进行归纳总结，帮助学生完成对课堂所学习的全部知识内容的理解和体验，最终为学生提供全新的学习感受，切实有效启迪学生的思维智慧2。此阶段通常需要以问题情境展开，以统领全文的问题考查学生的实际学习状况。案例 1创设情境：作者对故都的秋的描绘选用诸多物象，这些物象有无深刻含义，作者为什么要选择此类物象？活动一：枣子是红色的，作者为何选用枣子体现秋的清、静、悲凉呢？活动二：作者并未写北平的宏伟，而是对最为常见的秋景进行描绘，这是为什么？案例 2创设情境：每位作者对秋景的描绘都有差异，为何郁达夫笔下的秋景是清、静、悲凉的呢？活动一：相同的北平、相同的秋，郁达夫笔下的秋景却清、静、悲凉，为什么会这样？活动二：假设从鲁迅先生的视角切入，请你猜猜他眼中故都的秋天又该是什么样的？案例 1 和案例 2 分别从不同的问题情境切入，前者关注文本当中的微观事物，旨在从文章的物象窥探文本的内涵；后者关注文本外的原因，旨在从环境窥探文本的内涵。学生需要思考的要点有差异性，能够切实有效增强学生的思维能力。并且，两位教师都在散文的阅读中追溯语言情境，寻幽探微剖析深意；创设问题情境，拓展思维发挥想象；营造环境情境，激发学生情感共鸣；立足文化情境，探究主旨理解文化，以此提升散文阅读质量，发挥情境教学价值。综上所述，语文教学应该充分围绕情境教学展开，这是因为语文课程内含丰富的情感和魅力，其能够在无形中拉近学生和文章作者的心灵距离，更能促使学生在身临其境的学习支持下提升语文学科核心素养。此外，教师要打破传统教学思想的束缚，打造情境教学模式，拓展课本知识，延伸课堂教学，彰显独特优势，为学生创设身临其境的学习环境，使其在积极参与学习活动的同时感受语文乐趣。参考文献：1张也好精简多元本真，基于核心素养的同课异构J 基础教育研究，2022（04）：80-822蔡嘉丽同课异构教研模式与心理教师专业发展的思考J 中小学心理健康教育，2022（02）：74-75作者简介：江苏省宝应中学语文教师。2024年3期.indd 452024/3/2 21:29:17