高中语文古诗词教学中群文阅读的应用探析 (1).pdf

76 2024年第4期语 文 论 坛诗词鉴赏高中语文古诗词教学中贾 翔群文阅读的应用探析摘要：古诗词在高中语文课程中所占比例越来越高，但由于学生缺乏对古诗词的学习兴趣和欣赏能力，不能很好地传承和弘扬传统文化。在高中语文古诗词教学中实施群文阅读，能帮助学生发挥学习的主动性，强化学生的古诗词阅读思维能力和学习理解能力，并促进古诗词教学的创新发展。关键词：高中语文；古诗词教学；群文阅读在新课改背景下，群文阅读作为一种全新的教学方式，对扩大学生的阅读量，提高学生的阅读能力和文学素养，具有积极促进作用。古诗词是高中语文教学中的重难点，有着不同的风格和体裁，将其与群文阅读相结合，有助于满足学生的情感、审美和认知等多方面需求。如何将群文阅读应用到古诗词教学中，成为高中语文教师的重点研究课题。一、群文阅读概述群文阅读主要是通过多文本的联系来帮助学生掌握系统性知识，实现阅读量的扩大与知识面的拓宽，从而提升学生的阅读能力和综合素养。群文阅读要求教师在课堂教学实践中有意识、有针对性地激发学生的求知欲和探究欲，为学生提供充足的自主搜寻及探究空间，促使学生通过对多个文本的思考、体验和讨论来构建系统的知识框架1。通常群文阅读具有探究性、主题性、整合性、对话性的特征，其中探究性强调学生在群文阅读环节要以现有文本为依托，积极探究和扩展其他内容；主题性是对具有一定主题和议题的关联性文本展开阅读；整合性强调在群文阅读教学环节，有效组合与衔接零散的知识点，使其形成具有规模性的系统，并且能共享各项信息与资源；对话性强调在群文阅读教学活动中，学生、教师和文本之间保持多层次对话。二、高中古诗词教学中群文阅读的应用（一）结合古诗词背景进行群文阅读高中语文教师在古诗词教学中应用群文阅读时，应该以古诗词创作背景为依托，引导学生阅读同时代的不同诗人所创作的作品，使学生掌握不同作者的创作特点及其通过作品表达的思想情感，进而对当时社会背景及生活有鲜活的认知，更加深刻理解古诗词的思想与情感。以登岳阳楼为例，教师可以引入该诗的创作背景及作者在唐代宗大历年间所创作的相关诗歌，如蜀相 旅夜书怀 登高等，让学生知道作者晚年过着漂泊无定的生活，加深对作品的认识。然后，教师可以向学生出示唐代宗大历年间其他诗人的著作，如卢纶的卢户部诗集、韩翃的韩君平诗集、李端的李端诗集等，引导学生在阅读中感知这些诗集的作者消极避世的思想，加深对当时社会背景的了解，进而构建完整的知识网络。（二）结合古诗词题材进行群文阅读古诗词从内容上可以分为羁旅思乡题材、咏史怀古题材、建功求仕题材、爱情闺怨题材、赠友送别题材、咏物抒怀题材、山水田园题材等2。教师开展古诗词群文阅读教学活动时，应当善用教材，有效串联同一题材的古诗词，帮助学生对同一题材作品的写作特点、思想情感及其差异进2024年4期.indd 762024/3/29 17:26:26中 旬 刊2024年第4期 77 语文论坛诗词鉴赏行全面了解。如李商隐的马嵬和白居易的长恨歌都属于咏史怀古类题材的诗，所描写的人物相同，因此教师可以引导学生对两首诗进行比较阅读。面对不同题材的古诗词，鉴赏角度和方法等有所不同，教师需要引导学生掌握区分古诗词题材的方法，让学生学会正确区分题材，从而提高古诗词鉴赏水平。（三）结合古诗词语言进行群文阅读体会古诗词的语言之美是鉴赏古诗词的关键，而高中语文教材中古诗词的语言之美体现在表现手法、语言风格、修辞手法、表达方式等多方面。教师结合古诗词语言开展群文阅读教学时，可以先明确鉴赏语言之美的角度，再在此基础上选择作品。如可以串联解析短歌行中“何以解忧？唯有杜康”与念奴娇 赤壁怀古中“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，让学生深入了解借代手法的运用；可以选取诗词 相见欢（无言独上西楼）声声慢（寻寻觅觅）半死桐进行群文阅读，引导学生把握“梧桐”的象征意义。对不同作者所表达的情感加以感悟，能强化学生的诗歌鉴赏能力。（四）结合古诗词意象进行群文阅读意象是古诗词不可或缺的部分，也是传达情感的重要载体。古诗词有着丰富的意象，大致的类型包括时令节日类、鸟兽类、花草类、特定地点类、自然现象类、树木类等。教师可以引导学生结合意象进行群文阅读，从丰富的意象中选择某一种分析其含义。如教学 梦游天姥吟留别 时，教师可以引导学生对其中的意象“水”所表达的无奈感伤进行解读，即李白借诗句“世间行乐亦如此，古来万事东流水”中的“东流水”来感叹自己身处无依漂泊的境地。另外，有些古诗词中的不同意象会传达出相同的意思，这就需要教师在群文阅读环节围绕意象的具体含义进行多文本教学，促使学生通过多文本阅读来感知古诗词相通的情感。（五）结合古诗词思想情感进行群文阅读优秀的古诗词情感需要学生通过阅读对每个意象加以了解，这需要学生具备一定的诗词鉴赏能力和知识储备。常见的古诗词情感包括离别愁绪、忧国忧民、生活有感、建功立业等。教师可以围绕思想情感展开群文设计，强化学生的古诗词鉴赏能力和情感区分能力3。例如，念奴娇 赤壁怀古表达了作者壮志难酬、年华消逝的悲壮，兵车行是对统治者穷兵黩武的揭露，龟虽寿是对建功立业的渴望，示儿是山河沦丧的痛苦表达等。围绕古诗词的思想情感进行群文阅读教学，有助于学生深入理解作者想要传达的思想和情感，能增强学生的古诗词鉴赏能力，为今后的成长与发展奠定良好基础。综上所述，群文阅读是阅读教学理念的创新，将其应用于语文古诗词教学活动，能使传统单向的传授转变为师生共同参与，实现个体阅读向共同探究学习的发展。高中语文教师开展古诗词群文阅读教学活动时，应当从实际情况出发，善于从古诗词的背景、题材、语言、意象、思想情感等方面引导学生进行阅读，以此丰富学生的知识储备，促使学生多角度、多层面理解作者表达的情感与思想，形成与所学知识相联系的认知，提高群文阅读能力和多元思考能力，实现语文综合素养全面发展。参考文献：1孙炜康“群文阅读”在高中语文古诗词教学中的应用J 新课程研究（上旬），2021（8）：70-712 王月玲论“群文阅读”在高中古诗词教学中的应用 J 中学语文（中旬 读写新空间），2022（5）：9-113李陈浅谈高中古诗词群文阅读教学的策略J 中华活页文选（教师版），2020（11）：21-22作者简介：江苏省如皋市搬经中学语文教师。2024年4期.indd 772024/3/29 17:26:26