以劳动教育促进小学生心理健康的实践路径.pdf

092心理健康学生发展以劳动教育促进小学生心理健康的实践路径段聪（邹平市开元小学，山东邹平256200）【摘要】作为五育的重要构成，劳动在促进人的身心全面健康发展方面有着举足轻重的地位和作用。以劳动教育对小学生积极心理品质建立的正向促进作用为切入点，就如何以劳动教育促进小学生心理健康发展展开具体性的探究与实践，并在总结实践研究经验的基础上提出“精选劳动内容，培养专注情感”“深挖教育价值，确定心理目标”“丰富劳动形式，充实劳动体验”“实施多元评价，丰盈心灵成长”等策略建议。旨在充分发挥劳动教育的积极作用，促进学生健康成长。【关键词】五育并举；劳动教育；小学；心理健康；实践【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）06-0092-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.06.028劳动是个体修行的主要形式之一。以劳动教育活动为阵地开展小学心理健康教育实践，既能扭转以矫正教育为主的传统心理健康教育模式，推进心理教育发展和预防工作高效发展，也能突破传统心理教育活动形式，消除学生对心理教育的抵触情绪，提升学生对积极心理引导的接受度，优化小学心理教育工作实施效果。基于劳动教育与心理健康教育融合的巨大价值，教师深入探究以劳动教育促进小学心理健康的具体方法，推进以劳动教育促进小学生心理健康的工作实践，并梳理实践经验。一、精选劳动内容，培养专注情感学生能在真实的劳动实践中获得劳动的满足感、形成积极向上的心理状态是劳动教育能促进小学生心理健康发展的重要原因。在组织小学劳动教育活动期间，教师需精选教育内容，提升劳动教育内容与学生内在需求、能力、特点之间的匹配度，确保学生能专注地、全身心投入劳动中，从劳动中获得积极的情感引领。（一）立足现实，以生为本，选定劳动教育内容在选择劳动教育内容期间，教师需充分考虑学校的资源现实，在兼顾学生兴趣特点、能力素质的基础上确定劳动教育内容，以保证学生在劳动实践中的投入度，充分锻炼学生的头脑，有效调动学生的心理情绪，为劳动教育活动发挥其心理健康促进作用奠定基础。如，某教师根据学校刚刚将校园空地承包给各个班级作为班级实验田，学生对实验田种植非常感兴趣的教学现实，确定要组织春季主题种植活动。在活动开始之前，教师先要求学生就“春季可以种什么？怎么种？”等问题进行调查思考，然后再让学生呈现调查思考结果，利用倡议投票的方式，遵循少数服从多数的原则确定具体的种植内容。这样一来，劳动教育种植任务便从“教师布置的”变成了“学生想要的”，学生投身劳动实践的积极性大大提升，劳动教育对学生心理健康的促进作用也得到了有效发挥。（二）深挖主题，拓展延伸，形成劳动教育体系小学生好奇心、求知欲强，但注意力持续时间短，自我控制能力不足。在组织推进劳动教育活动093学生发展心理健康时，教师需深挖劳动教育活动对学生专注情感形成的促进作用，以学生喜爱的劳动教育主题为依托，进行拓展延伸，构建系统化、整体化的劳动教育体系，确保劳动教育活动能在小学教育过程中持续化、常态化推进。如，在学生投票选定以小番茄为班级种植对象后，教师根据植物的成长周期，设计了松土、种植、浇水、施肥、捉虫、采摘、美食制作与售卖等系列性的劳动教育任务，并要求学生以天为单位持续记录小番茄的成长情况，分析推断小番茄的成长状态，基于小番茄的成长问题提出具体的解决策略。在对小番茄长期养护和观察探索中，学生不仅从多方面入手深入了解了小番茄的习性、特点，掌握了多种劳动技能，而且养成了耐心、细心的个性品质，提升了专注力。二、深挖教育价值，确定心理目标教学目标是教学活动推进的方向与指南。在以劳动教育促进小学生心理健康发展的过程中，教师需深挖劳动教育活动的心理维护和促进价值，通过大胆推理和合理预设，确定心理健康目标，为心理健康教育在劳动教育活动中高效开展提供方向引领。以班级在劳动基地中黄瓜大丰收背景下组织的劳动教育活动为例。在“黄瓜丰收啦！”主题劳动教育活动组织期间，教师根据劳动任务“合作采摘黄瓜并将成熟的黄瓜做成美食”确定心理教育目标如下：（1）主动融入黄瓜采摘群体，形成积极的劳动情感、劳动态度；（2）以合作的方式完成较为困难的黄瓜搬运任务，提升合作意识、合作能力；（3）练习并掌握较难的“肩挑”技能，在直面失败、持续不懈的训练中磨炼意志、心性；（4）主动与同伴交流，在主动寻求帮助或主动帮助他人的过程中，强化亲社会意识，消除孤独感，提升班级归属感；（5）在品味黄瓜美食的过程中，感受收获的喜悦、劳动的快乐，养成热爱生活、热爱劳动的积极情感。在确定以上心理教育目标的过程中，教师细致分析主题劳动任务推进各个环节，通过预设各个环节的发展推进过程，提取其中的心理健康教育融入点，细化课时心理健康教育活动目标，让心理健康教育充分融入主题劳动教育活动推进的各个环节，更好地发挥了劳动教育活动的心理健康促进价值，帮助学生形成了积极的心理品质和乐观、向上的情感态度。三、丰富劳动形式，充实劳动体验学生心理健康发展问题是个性化的，以促进学生心理健康发展为目的的劳动教育活动是丰富多彩的。在小学劳动教育活动设计推进期间，教师既可以深挖不同类型的劳动教育活动的心理健康教育价值，生成不同的心理健康促进教育方案，也可以将解决学生心理问题、培养学生积极的心理品质作为出发点，选择适宜的劳动内容、劳动形式，生成具体的心理健康教育方案。（一）从资源入手，正向设计在小学劳动教育活动设计推进中，教师可应用的劳动教育资源包括校内资源、家庭资源和社会资源，不同的资源有着不同的教育特性。在以不同的劳动教育资源为依托设计劳动教育活动时，教师可设置的心理健康教育目标不同，可使用的活动组织方法也不同。在使用校内资源组织劳动教育实践时，教师更关注学生团队意识、集体意识、班级归属感和责任感的培养，更强调学生正确学习态度的形成。多以让学生以小组为单位认领或完成劳动实践任务的方式推进，以教师面对面点评、学生互相点评的方式渗透心理健康教育。在使用家庭资源组织劳动教育实践活动时，教师更关注学生独立意识、家庭责任意识、感恩意识的培养。以组织家庭厨艺大赛、让学生为父母做一件事的方式进行，以家庭劳动打卡、家长拍照、拍视频记录的方式推进评价活动，以学生撰写劳动感悟、教师点评回复的方式助力学生心理健康成长。在使用社会资源组织劳动教育活动期间，教师主要培养学生的亲社会意识、社会关爱意识、社会责任意识，旨在让学生在参与社会公益劳动的过程中094心理健康学生发展养成积极、健康的社会品格。此类活动的组织一般以校社合作、劳动研学实践的形式推进。在此类活动推进中，学校可聘请社会组织成员为劳动教育辅导员，推行“双师”教学，以“双师”点评、服务对象点评等方式推进心理健康教育及劳动评价活动。（二）从目标入手，逆向设计对于已经出现心理健康问题的学生，教师可以先剖析问题，确定劳动教育目标，再从目标入手，选择合理的劳动教育内容，设计对应的劳动教育活动。1.针对学困生心理特点设计劳动教育活动每个班都有一些学习困难的孩子，这些孩子大都因成绩不好而存在较为严重的自卑心理。在对这些孩子进行心理健康辅导期间，教师可选择一些他们感兴趣的、简单容易完成的劳动任务作为教育内容，通过让学生不断完成新的劳动任务，提升其自我效能感，增强学生自信心。如，三年级学生圆圆，成绩差，性格内向，在班里没什么朋友，不敢尝试新事物，但生活技能满分。基于此，教师设计“生活技能大赛”主题劳动教育活动，通过让其参加比赛，完成稍有难度的生活劳动项目，帮助其发现自身的优点，让其在同学和教师的认可与赞许中获得自信。2.以创新意识培养为出发点设计劳动教育活动当今时代是一个呼吁创新的时代。创新意识、能力匮乏是目前学生存在的普遍性问题。在设计小学劳动教育活动时，教师可以将培植劳动创新精神作为出发点，设计对学生而言有一定难度的劳动任务，如采摘树梢上的果实、剪除大片的杂草等。以高难度劳动任务的设计，引发学生针对问题的自主性思考，鼓励学生基于现存劳动问题，应用科学知识，设计适宜的劳动工具，从而突破劳动困境，完成劳动任务。而在发明创造的过程中，学生的创新意识、思维能力、动手实践能力、勇气毅力等都将得到相应的训练。四、实施多元评价，丰盈心灵成长心理健康教育目标的有效落实需要有效的教学评价。而要发挥好教学评价活动对教学目标落实的促进作用，真正实现以劳动教育促进学生心理健康的教育目的，就需要教师丰富小学劳动教育活动评价维度、评价主体、评价形式，以指向过程的多元评价丰盈学生心灵成长。在评价学生在劳动教育活动中的表现时，教师要从劳动情感、劳动态度、劳动精神、劳动行为等多维度入手，分析学生的活动表现，挖掘劳动教育活动对学生心灵成长的促进作用；需改变以教师评价为主的活动评价模式，将学生自评、学生互评、家长评价、社会评价等引入其中，通过多主体评价学生的劳动行为，提升劳动教育评价的全面性，帮助学生形成清晰的自我定位，为学生正视自我、保持健康积极的心理状态提供支持。在选择劳动评价形式时，教师可选择传统的语言评价，也可以进行适当的形式创新，开展校园劳动集星、家庭内务打卡、社区劳动投票点赞等各种形式的评价活动，借助现代技术优势对学生的劳动成长情况进行持续记录和量化评分，从而更精准地获悉学生的心理发展状态。综上所述，劳动教育是促进学生心理健康发展的有效方式。在小学心理健康教育活动推进中，教师需正视劳动的心理教育价值，从正向、逆向等多个视角入手设计劳动教育活动，精选教育内容，明确教育目标，做好教育评价，以劳动教育的实施解决学生心理健康问题，帮助学生养成积极、健康的心理品质。【参考文献】1 李晓莉.积极教育视角下的劳动教育探析 J.大众科技，2023，25（09）：113-115+112.2 田川，晓骁.多举措筑牢学生心理健康“防护墙”J.家长，2023（22）：5.3 李明.以“五育并举”落实全面育人研究 J.甘肃教育研究，2023（05）：40-42.4 陈思涵.心理健康教育与五育融合的教学实践 J.新课程，2023（03）：169-171.5 程伟.如何建设小学劳动教育课程的评价体系 J.天津教育，2023（10）：130-131.【作者简介】段聪（1994.01），女，汉族，山东滨州人，本科，二级教师，研究方向：小学心理健康教育。