新课标下深度融合小学数学与信息技术的策略.pdf
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1、161课改教研教研园地新课标下深度融合小学数学与信息技术的策略李晓辉(连城县北团电力希望小学,福建连城366200)【摘要】信息技术的日新月异,进一步更新、完善了其助学和助教功能。针对以往深度融合小学数学教学与信息技术手段过程中,普遍存在普适性欠佳、互动性不强等现实问题,教师可利用信息技术新的助教和助学功能,创设导入、互动、应用等多种教学情境,助力学生在实践探究中形成空间观念、数学眼光、知识体系,优化教学评价,使评价主体多元化、评价视角多维化、评价方式多样化。【关键词】新课标;小学数学;信息技术;创新应用【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】2095-9214(2024)04-016
2、1-04【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.04.050“促进信息技术与数学课程融合”是 义务教育数学课程标准(2022 年版)(以下简称 新课标)的课程理念之一。在以往,因为教育信息技术的普适性欠佳、互动性不强等,所以信息技术在小学数学中运用存在一定的局限性。随着教育信息化 2.0 时代的到来,教育信息技术得到了进一步发展与完善,普适性更好、互动性更强了。因此,小学数学教师可创造性地运用信息技术创设多种情境、助力实践探究、优化教学评价等。一、丰富情境:创设信息技术支持下的多样情境教学情境,通常具有形象、直观、生动、逼真等特点,能够以图片、视频、声音等各种
3、形式展现抽象的知识。校园网络的改善提速、电教设备更新换代、教学软件优化升级信息技术 2.0 时代的这些变化,能够为教师更好地利用信息技术创设多种情境提供网络、设备、软件支持,使创设的教学情境更加丰富。(一)利用信息技术,创设导入情境导入具有启迪、唤醒、激趣、过渡等多种功能,是课堂教学中不可或缺的一个环节。形象逼真、生动有趣的导入情境,是教师有效导入的重要媒介。教师可巧妙、恰当地利用先进的信息技术手段,创设导入情境,充分发挥导入的各项功能,使导入更加奏效。以人教版小学数学六年级上册“圆的认识”这部分内容为例,教师利用一段微视频向学生动态展示了现实生活中的各种圆,包括苏州园林中造型独特的拱门,音响
4、设备中圆形的扩音器,各个国家面值不同的各种硬币,运动员获得的金牌、银牌、铜牌,学校、小区、马路上随处可见的窨井盖,超市货架上各种圆形的包装盒,家里碗柜中大小不一、花色各异的圆碗、圆盘通过观看这段微视频,学生惊喜地发现:原来,在现实生活中,圆无处不在。以这段微视频为媒介,教师将学生的注意力从课间活动转移到课堂教学之中,将学生的视线聚焦到现实生活中的各种圆形事物上面。如此,学生产生了进一步探究圆、认识圆的浓厚兴趣,学习积极性高涨,导入环节的激趣、唤醒等功能也得到了全面发挥。162教研园地课改教研(二)利用信息技术,创设互动情境学生与教师之间的互动、学生与学生之间的互动以及学生与教材之间的互动等,都
5、属于小学数学课堂中的互动范畴。然而,因为教师创设的互动情境不太形象、不够逼真,所以互动效果不佳。信息技术的巧妙运用,能够使小学数学课堂中的互动情境更加形象、逼真、生动、有趣。例如,在教学人教版小学数学六年级上册“位置与方向(二)”这部分内容时,教师利用交互式一体机的交互功能,创设了学生与教材互动的情境。首先,教师利用信息技术手段展示电子教材,并将电子教材的内容定位到本课时。其次,教师要求学生利用教学设备的交互功能,完成教材的“做一做”练习。在此过程中,学生可随时利用拖拽功能,变换观察视角,分析游泳馆、邮局、学校、书店等不同场所的相对位置。相比于教材中静态的图片而言,这种动态的情境更加有助于学生
6、感知、理解、掌握本课时中的“北偏西多少度”“正北方”“正西方”等知识点。在上面的案例中,教师利用信息技术手段,“活化”了教学中的动态情境,使学生可以从不同视角观察、分析相关的情境。此举有助于学生以更加浓厚的兴趣、饱满的热情、积极的态度参与课堂互动,有助于学生在高效互动中实现深度学习。(三)利用信息技术,创设应用情境数学知识与现实生活有着密不可分的联系,因此,引领学生学以致用是教学的落脚点。基于这种联系,学生可创造性地利用数学知识,深入浅出地分析、有的放矢地解决现实生活中的相关问题。为了调动学生学以致用的积极性,增加学生应用数学知识解决现实问题的趣味性,教师可围绕教学内容,为学生创设形象、生动、
7、有趣的应用情境。以人教版小学数学五年级上册“掷一掷”这部分内容为例,教师在启迪、引领学生深度探究、细致梳理教材知识点的基础上,利用一段短视频创设了应用情境:某餐厅为了吸引顾客,正在开展掷色子送菜品活动。每位顾客每单消费只要超过 50 元,就可以参加此项活动。一共有三个色子,顾客一次投掷之后,餐厅收银台服务员将根据三个色子的点数和,为顾客赠送菜品。顾客投掷色子的点数不同,餐厅赠送的菜品也有所不同,如 3 点为麻辣豆腐、4 点为泡椒娃娃菜、5 点为鱼香肉丝请从概率的角度分析顾客在此项活动中获得某种菜品的概率。从数学教材中的“掷一掷”到现实生活中的“掷色子送菜品”活动,学生不仅对教材中的知识有了更为
8、形象、生动、准确的认识与理解,而且产生了运用数学知识解决实际问题的动机。可见,信息技术的应用,有助于教师更为便捷地创设真实、有趣的教学情境。二、助力探究:进行信息技术支持下的深度探究实践探究是学生由浅入深、由表及里理解、掌握、运用数学知识的一个过程。然而,因为可供学生探究的资源不丰富、可让学生探究的方式较单一等,实践探究往往浅尝辄止,学生对相关知识的理解不准确、不透彻。鉴于此,教师可借助信息技术手段助力学生实践探究,使他们的探究更加深入。(一)在实践探究中形成空间观念空间观念是数学课程中发展学生核心素养的一项基本内容。在课堂中,教师不仅可以利用学具组织学生开展一些实践探究活动,而且可以借助信息
9、技术手段组织学生进行实践探究。尤其是在演示环节,信息技术手段的巧妙运用,能够使整个演示过程更加清晰、细致、直观。以人教版小学数学五年级上册“位置”这部分内容为例,教师借助三维地图,引领学生探究“位置”的相关知识。该三维动画是基于教材中的“动物园示意图”设计的,画面更加丰富,能够让学生产生身临其境的感觉。在探究过程中,学生利用交互式一体机的互动功能,从大门进入,先后参观了猴山、大象馆、熊猫馆和海洋馆。三维地图不仅激发了学生对163课改教研教研园地实践探究的兴趣,而且提升了学生实践探究的效果。学生以三维地图为媒介,对动物园的布局结构有了全面、深入、细致的认识与了解,对“位置”知识的理解更加通透、掌
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