浅谈核心素养下的初中文言文阅读教学.pdf

62 2024年第2期语 文 论 坛聚焦思考浅谈核心素养下的初中文言文阅读教学邵杏蕾摘要：文言文是中华文化中的明珠，其以辞简义丰滋养无数后人。教师应重视文言文教学对培养学生核心素养的作用，教学中应努力做到：一吟三叹诵古文，花样翻新赏古文，手脑并用记古文，古为今用传古文。关键词：初中语文；文言文教学；阅读教学；核心素养义务教育语文课程标准（2022 年版）指出：“义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的。”文言文以其辞简义丰滋养着无数后人。教师应充分利用教材，深究学习的策略，培养学生的审美情趣，最终达到培养学生核心素养的育人目标。一、一吟三叹诵古文在文言文教学中，教师要把学习主动权放给学生，还原课堂琅琅的读书声，让学生在读中发现疑难、理解文本。朗诵的最高境界是情感式朗读，要把蕴含在字里行间的情感读出来。学习三峡一文，我以“读”带动全文的教学，设计了三次朗诵环节：一读，读准字音节奏，字正腔圆，读出文章的音韵美。二读，结合注释，读懂课文，初步把握文章内容。三读，读熟课文，读出三峡的景物特点及作者情感。三个环节步步深入，在反复诵读中，三峡的地形地貌、四季特点就逐渐在学生的头脑中形成，而郦道元对河山的热爱之情也随之领悟。朗读的方式也要灵活多样，示范朗读、分角色读、配乐读等多种方式交替进行。陋室铭课堂伊始，老师在悠扬的古琴曲中声情并茂地朗诵，大大地激发了学生探究文本的欲望。愚公移山让学生分角色朗诵，在读中推动对文本的解读，对人物心理的探究。二、花样翻新赏古文义务教育语文课程标准（2022 年版）指出：“重视古代诗文的诵读积累，感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵，提升审美能力和审美品位。”教学中，教师要引领学生透过言简意赅的文字，准确把握作者的思想情感、作品的内涵。故事性强的文章可侧重把握故事情节，赏析人物形象。在教学中应“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境”，激发他们对文本的关注度，让深度学习成为可能1。学习周亚夫军细柳时，我设置“举行致敬经典课本剧表演比赛”的情境，让学生改写剧本，进行演出。通过细细赏读、角色品鉴，周亚夫刚正不阿、忠于职守、治军有方的“真将军”形象也随之深植学生内心。写景抒情类散文，可抓住关键词句，揣摩景物美妙，感悟作者情怀。欧阳修的醉翁亭记堪称此类代表，画面极其丰富，意蕴极为深刻。教师可以引导学生抓住“醉”与“乐”两个关键词，体会“醉”态之下隐藏的忧国忧民，理解“醉能同其乐”中对政治理想的坚守。学习此类文章还可以让学生体验导演、摄像、导游等角色，从选取景物、选择镜头、呈现画面、选曲配乐等方面完成脚本设计，在设计的过程中深入文本品读关键词句，感受景色之美。议论说理类文言课堂，教师更要有意识的创设情境激发学生学习兴趣。学习 论语十二章时可创设这样的情境：你的邻居小文是个典型的“学渣”，表现为学习方法不正确、学习态度不端正、个人修养较差。作为他的好友，你决定以本文作为参考依据，为他制定一份“学霸修炼计划”。学2024年2期.indd 622024/1/30 9:01:35中 旬 刊2024年第2期 63 语文论坛聚焦思考参考文献：1 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022 年版）M.北京：北京师范大学出版社，2022.2杨小梅.兴趣引导，理解为先浅谈初中语文文言文阅读教学J.作文（高中版），2022（1）：38-39.作者简介：山东省菏泽市牡丹区第二十二初级中学语文教师。生在完成劝说小文的过程中，既解决了重要文言词语，也领悟了孔子的学习方法、态度及修身之道。教师要根据不同的文体特点，设计不同的教学方式，带领学生沉浸到美的氛围之中，品味文言文的芳醇。三、手脑并用记古文义务教育语文课程标准（2022 年版）指出：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”可见学文言文，万不可死记硬背，生输硬灌。这就要求教师传授正确的积累方法。首先是文言文的重点实词、虚词和特殊句式的积累。教师点拨的方式要灵活，如讲到“陶后鲜有闻”中“鲜”字用法，可以让学生联系成语“鲜为人知”，这样既巩固所学，又拓展迁移。如“斗折蛇行”中“斗、蛇”本是名词，用在动词前做状语，可联系成语“星罗棋布”强化记忆。学完一课，教师要指导学生从通假字、古今异义、词类活用、特殊句式等方面分类整理。这样日积月累，学生就可以掌握文言词语的一些基本规律，语感加强了，文言文阅读能力自然会提高。其次是名言佳句的积累。文言文除了音韵美，还在于蕴含着崇高的思想情感，这种情感就凝练在名言佳句中。我们在“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”中感受吴均的淡泊名利，在“莲之爱，同予者何人”中感慨周敦颐的卓尔不群，在“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”中钦佩范仲淹的爱国情怀学生诵读经典，在浩瀚的古文中徜徉漫步，与古代贤哲对话，受传统文化熏陶。古代的文学常识、文化现象也应积累。教师可以设计情境作业，如“我为作者整理个人档案”“我所知道的古代风俗礼仪”“我来谈谈贬谪对古代文人的影响”等，学生在完成作业的过程中掌握了相应的知识。四、古为今用传古文无疑，文言文教学责无旁贷，承担着文化传承的重责。孔子“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合的学习方法，范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的忧国忧民思想，孟子“然后知生于忧患，而死于安乐也”的忧患意识，宋濂“勤且艰”的苦读求学，苏轼“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”的闲适豁达至今读来让人高山仰止，肃然起敬，心灵在潜移默化中自会得到净化。学习古文，并不是简单地让学生了解古人的思想，而应是由此及彼，让古文精髓深入人心，提高学生的品德修养和审美情趣2。为避免空洞乏味的说教，应紧扣时代脉搏，契合学生的兴趣点。学完鱼，我所欲也，让学生结合 孟子三章 论语十二章，探究“我所了解的儒家思想”；愚公移山学完，让学生展开“愚公精神该不该继续发扬”的辩论精髓在探究中深入，思想在碰撞中提升。古文的构思也需我们传承。古人写文章，无论是立意构思、取材用典、谋篇布局等都各有特色，狼故事情节的波澜起伏，记承天寺夜游澄澈透明、摇曳多姿的优美意境，爱莲说托物言志的手法无不给中学生提供了优秀的行文范例。总而言之，初中文言文阅读教学要落实好诵读、鉴赏、积累、传承四个方面，让学生在学习知识的同时，感受中华传统文化的魅力所在，在涵泳之中领悟精髓，传承思想，于潜移默化之中提升语文核心素养。2024年2期.indd 632024/1/30 9:01:35