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根植传统文化基因的小学“智趣”识字教学.pdf
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1、92 2024年第2期小 语 论 坛根植传统文化基因的小学“智趣”徐晓微摘要:低年级的教学重点是识字,识字教学应根植中华优秀传统文化基因。在分析汉字的构字原理时融入传统文化基因,可以提升识字课堂的深度,能使识字课堂更具趣味性;可以激发学生的学习兴趣,提高他们的识字能力,培养他们的语言表达和阅读理解能力;可以让学生在主动学习中了解汉字背后的故事和内涵,获得深厚的文化底蕴。关键词:中华优秀传统文化;小学;智趣;识字教学识字是小学语文教学活动的基础内容之一。识字教学的目的有很多方面,例如帮助学生了解前人对符号的表达方式,理解前人在创造汉字时所凝结的文化思想和思维方式。换句话说,教师在进行识字教学的过
2、程中,不仅要引导学生关注字的偏旁部首,还要从字理的角度,对学生进行文化启蒙。虽然,不少小学低年级语文教师在识字教学过程中运用了多种方法,但这些方法很少根植中华优秀传统文化基因,不能推动中华优秀传统文化的传承。本文围绕“智趣”识字教学展开讨论,探讨如何使其真正根植中华优秀传统文化基因,促使小学生传承中华优秀传统文化。一、字理识字字理识字教学法指在识字课堂中,教师依据造字规律,从不同角度将字的义、形、音联系起来进行分析的教学方法。在这样的教学活动中,学生可以主动了解汉字原理和故事,领悟隐藏在汉字背后的深厚传统文化底蕴。例如,一上日月明一课中的生字多是会意字,教师可以借助汉字图片与朗朗上口的诗句,引
3、导学生理解这些字的构字规律。教师还可以借鉴教材中的图片,引导学生了解其为什么是会意字的原理。以“男”字为例。教师先展示男子在田间劳作的图片,让学生观察后猜测字义,即一个人在田间从事劳动;然后引导学生了解古代男子主要工作就是在田间从事劳动。这样就将“男”字的教学根植于中华传统文化基因中,使学生在认识“男”字的同时理解传统文化。除了会意字,低年级小学生接触较多的生字还有形声字。教学形声字时,教师可以使用分类归纳法。例如,在我是一只小虫子一课中,“脾”和“股”这两个汉字都有“月”字旁,教师可以举例介绍其他有“月”字旁的汉字,如臂、胳、膊、肩等。通过仔细观察后,学生会发现这些汉字都与人体结构有关。教师
4、还可以借助多媒体演示汉字从甲骨文到行书的演变过程,帮助学生更好理解字的含义。例如,少年中国说(节选)一课中的“疆”字,笔画较多,学生可能难以记忆。教师可以拆解这个字,并将古代传统文化渗透其中,然后运用字理识字法进行教学。“疆”字左面的“弓”理解为古代人们使用“弓”计步,进行土地的丈量;“疆”字右面的“畺”部分,用三个横将两个“田”字分开,表示界限,因此,“疆”字的意思是田界,可以延伸解释为边界。通过字理识字教学,小学生能更好地理解字义,认识字形,同时能感受汉字的文化底蕴,提升对母语的喜爱1。二、巧编字谜教师可以通过创建语言情境的形式激发学生识字教学2024年2期.indd 922024/1/3
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