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任务群视角下初中语文阅读教学的路径探究——以《藤野先生》教学为例.pdf
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1、22 2024年第3期课 堂 在 线教研动态任务群视角下以藤野先生教学为例张悦敏初中语文阅读教学的路径探究摘要:阅读的过程,就是解决问题的过程。解决问题的过程,也就是完成任务的过程。以解决任务推进阅读进程的方式,被称为“任务群阅读”。“任务群阅读”能让学生达成语文听、说、读、写、思的目标,能让学生的学习变得系统化。为了达成高效的“任务群阅读”教学,教师应在教学的每一环节设计特定的任务群,推动学生积极思考,保证阅读教学有序展开。关键词:任务群;初中语文;阅读教学阅读的过程,就是解决问题的过程。解决问题的过程,也就是完成任务的过程。以解决任务推进阅读进程的方式,被称为“任务群阅读”。“任务群阅读”
2、能让学生达成语文听、说、读、写、思的目标,能让学生的学习变得系统化。那么,如何进行“任务群阅读”教学呢?笔者认为,教师应引导学生初读课文,独立构建任务群,再以此为基础,引导学生细读课文,然后师生合作对任务群进行筛选,确定学习重点和难点。一、初读课文,独立构建任务群“学而不思则罔,思而不学则殆。”无论什么时候,学和思都是学习的“左膀右臂”,在人的成长过程中,学和思相互辅助、紧紧跟随。教师在课前设计的问题,将成为学生思考的模板,这有可能会局限学生的思维,让学生无法独立思考。一旦学生的思考无法独立进行,那么深度学习自然就无法持续下去了。任务群教学比较特殊,是由教师设置多个问题,推动学生进行阅读、思考
3、。虽然任务群教学与学生独立学习之间存在冲突,但冲突能通过改变任务的入场顺序进行化解。教师可以让学生在初读课文后,先独立构建自己的学习任务群。这一方面能激发学生的兴趣,另一方面也体现学生的主体地位1。以藤野先生的教学为例,鲁迅文情并茂地讲述了藤野先生的一些往事,表达了对藤野先生的感激和怀念之情。学生通读课文,能感受到一个文笔犀利的文学家内心的柔软、矛盾。透过复杂多样的情感,学生又会惊叹鲁迅精湛的创作艺术。学生在阅读过程中,不断出现惊喜,便增强阅读感受。这种惊喜和感受,是教师在阅读教学中无法提供的。为了让学生切身体会 藤野先生的艺术魅力,教师可让学生初读课文后,独立构建任务群,列出一些问题,如“作
4、者是怎样进行人物刻画的”“作者为什么要离开仙台”“作者为什么要怀念藤野先生”。接着,教师引导学生补充问题:“作者为什么要离开东京到仙台?作者的爱国思想是如何展现的?藤野先生是怎样的人?”教师将学生提出的问题全部写到黑板上,组织学生互相讨论,寻找答案。“自食其力”的阅读快感,会激发学生独立阅读的热情,也为培养其扎实的阅读能力奠定基础。二、查缺补漏,完善任务群构建牛顿认为:“思索,继续不断地思索,以待天曙,渐近乃见光明。”学生初读课文后,进行问题2024年3期.indd 222024/3/2 21:29:15中 旬 刊2024年第3期 23 课堂在线教研动态探索,有时不知从何下手,这时教师需出面为
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