“大有文化”引领下开展语文育德实践的尝试.pdf
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1、66 2024年第3期学 术 新 邦教学应对“大有文化”引领下徐竞竞开展语文育德实践的尝试摘要:“大有文化”,既是爱人以德、包容有度的文化,又是和而不同、求同存异的文化,也是富有生长力、促进身心和谐发展的文化。在高中语文教学中,教师要基于“大有文化”开展德育工作,在提高学生的语文素养和语文能力的同时,以语文学科为优质载体辅助德育,最大化地发挥语文学科的育人价值,让高中语文变成感人心、启人智、励人行的学科。关键词:大有文化;语文;育德“大有”取自“大德有容”。“大德”语出 易经 系辞下:“天地之大德曰生。”意为“天地之间最伟大的道德是爱护生命。”“有容”语出林则徐名联:“海纳百川,有容乃大。”“
2、大有文化”既是一种爱人以德、包容有度的文化,又是和而不同、求同存异的文化,也是富有生长力、促进身心和谐发展的文化。在高中语文教学中,教师可以基于“大有文化”开展德育工作,让学生在提升语言文字修养的同时,提高品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。一、创设情境,熏染积极情感基于“大有文化”开展德育工作,有多个维度。其中一个维度,是体现语文学科的德育功能。教师要创设美好的情境,让学生感受主人公的精神境界,受到积极情感的感染,思考能从主人公身上得到什么启迪1。教师可以采用媒体情境法、问题激趣法、背景思考法、情景想象法,引导学生进入特定的情境。如,在学习峨日朵雪峰之侧的时候,运用媒体
3、情境法,给学生展示多媒体课件,让学生看到雪山、岩石、雄鹰、雪豹和攀登者,沉浸到特定的场景中。利用问题激趣法,给学生提出一些问题,引发学生体会作者的情感。采用背景思考法,给学生介绍作品的背景信息,让学生运用知人论世的方式体会作者的内心情感。运用情景想象法,让学生结合作品中的各种意象,说说启迪:“看到攀登者独自攀登高峰的场景,虽然他会遇到很多困难,但是无法阻挡他前进的脚步。我们面对生活中的困难,也应坚持不懈,勇攀高峰。”教育家夸美纽斯在大教学论中提道:“一切知识都是从感官开始的。”在高中语文教学中,教师也要创设符合文本情境的场景,让学生受到作者的感染,体会到作者的精神思想,进而改变自己。二、读整本
4、书,发展思维品质语文学科德育化的另一个维度,是通过语文学科推进德育。指导学生展开整本书阅读,就是一种通过语文学科进行德育的有效途径。在整本书阅读的过程中,学生自主探究、撰写笔记,和同伴交流讨论阅读中出现的各种问题,从而发展思维品质,学会辩证地看待问题。学习林教头风雪山神庙后,教师组织学生阅读水浒传,围绕其中某些问题展开辩论活动。学生先自主阅读,探究作品中武松、林冲等人物形象,将想法记录在阅读笔记中。接着,设定一些感兴趣的话题:“水浒传中的一百零八将都是好汉吗?”“林冲是一个性格懦弱的人吗?”“梁山英雄选择招安是否明智?”“宋江是2024年3期.indd 662024/3/2 21:29:19中
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